首页 -> 2006年第10期
原型定向阶段教案两则
作者：佚名
例句一：轻轻地我走了，正如我轻轻地来。——《再别康桥》
答：诗人离开康桥时所为
例句二：你是公平正直的法官！博学多才的法官！——《威尼斯商人》
鲍西娅：那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
夏洛克：公平正直的法官！
鲍西娅：你必须从他的胸前割下这磅肉来律许可你，法庭判给你。
夏洛克：博学多才的法官！判得好！来，预备！
鲍西娅：且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
葛莱西安诺：啊，公平正直的法官！听着，犹太人；啊，博学多才的法官！
答：对立双方对鲍西娅的评价
例句三：这次第，怎一个“愁”字了得！——《声声慢》
答：诗人对环境的感慨。
例句四：听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。——《记念刘和珍君》
答：刘和珍君请愿的情态。
例句五：则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙作奖赏。
答：佳节大典之际子孙后代的形象。
2．要求学生分析例句在文中的意义
例句一：
问：这句话只是为了交代诗人离开的情形吗?那写成“我轻轻地走了，正如我轻轻地来”不也行吗?为什么诗人要变换正常语序呢?
答：“轻轻地”提前，明显是为了强调走之轻。而之所以要轻，一是怕自己的离去惊扰了康桥，二则也烘托出了诗人缓步而去的形象。从中可以想见诗人对康桥的温柔爱意以及离开康桥时依依的别情。
例句二：
问：夏洛克和葛来西安诺都说鲍西娅是“公平正直的法官、博学多才的法官”，两者态度一致吗?
答：根据节选，两人虽说着相同的话，但表达时语调应有不同。夏洛克对鲍西娅的首次宣判“感激涕零”，故必用升调极尽阿谀奉承之能事，其重音落在“法官’二字。而葛来西安诺，得知是在不多割、不少割、不流血的情况下割下“一磅肉”时，一则惊喜于最初的直觉，二则叹服鲍西娅的机智，故必用降调读出，“法官”二字则重音轻读，以表自豪之意。故两人说着同样的话，却有不同的指向。
例句三：
问：在这句话中，分别重读“一个”和“愁”，这句话意思的理解有没有不同?
答：有不同。重读“一个”，强调“一个”愁字不足以形容词人的愁绪，也就是说词人很愁很愁，说明了愁的深重；重读“愁”，强调“愁”字不足以形容词人复杂的心绪，也就是说词人之愁种类很多，从整篇看，有孀居之悲、丧夫之痛、乡关之思、亡国之恨等。前者从愁的程度说明愁绪难了，后者从愁的类型说明愁绪难了。
例句四：
问：这句话改成“听说刘和珍君那时是欣然前往的。”可以吗?
答：不可以。两个句子虽都是对刘和珍请愿情态的描述，但将一个能完整说出的句子多作停顿，在于强调刘和珍是“欣然前往”的，说明请愿完全出于自愿，轻装前进，驳斥了流言家所说的“受人利用”。改动后的句子这种意图表现不明显，更多只是客观叙述，感情色彩不浓。
例句五：
问：该句话中夸张和对比手法的运用产生了怎样的表达效果?
答：该句话运用夸张的笔调以别人的阔气、喜庆、盛气凌人来反衬我们子孙的寒酸、凄凉与低三下四，在形象的描画中极显对国民党卖国行径的痛恨和对中国未来的忧虑。
3．总结影响句意理解的表意因素
问：句子意思的理解看似简单，但通过对上述五个句子的分析，我们不难发现，许多看似平实的句子，却蕴有深意。这些句子何以如此，是因为他们运用了特殊的表意手段。结合以上例句，请同学们小结一下影响句意理解的表意因素。
答：通过对以上句子的分析，影响句子表意的因素如下：词序不同，句意不同；语调不同，句意不同；重音不同，句意不同；标点(停顿)不同，句意不同；修辞格也明显影响句意。当然，用词不同，句意也不同。
(注：上述仅为句子主要的表意因素，像句式、指代等也会影响对句意的理解。另外，句意的理解有时通过领悟表意因素的功能或作用完成，有时则必须在“整篇理解”的基础上完成，如伏笔、逻辑、思路标志句等的理解。本教案限于篇幅，对这几类句子暂不涉及。)
(三)结合例句，师生共同总结理解句意技能的原型(操作步骤及次序)
1．结合例句，在直观的基础上让学生认识操作步骤和次序安排的逻辑性，使记忆建立在理解的基础上。
我们归纳表意因素，不仅是为了知道表意手段有哪些，更关键的是要让他们为我所用，帮助我们理解句意。那么，怎样才能达到对句意的理解呢?上述句子对表达意图的理解，又是如何得来的呢?有没有一个可供我们操作的途径昵?
由以上学习我们知道，表意因素的运用，会带来句子表达意图的改变。因此句子的意思与表意因素的运用有极大的关系。故理解句意，实质上就是要分析表达意图与表意因素之间的关系。这种关系通常表现为因果关系，而关系的确定往往要联系具体的语境考虑。
像例句一，其理解关键在于明确为什么是“轻轻地我走了”，而不是“我轻轻地走了”。通过对语境的考查，明确全文描述的是他别离康桥时所见所闻所思，所以，思考的焦点就转变为“为什么诗人要强调轻轻地离开康桥呢”。想到此，文字就不再是文字，它成为触发我们联想与想象的桥梁，从而有利于我们调动生活体验达到对句意的理解。
所以，句意理解的关键就是
——结合语境，分析表达意图与表意手段之间的因果关系，体会为什么这样写。
而要分析表达意图与表意因素之间的因果关系，其前提条件是找到表意因素。明确表意因素之所在，实质上就找准了理解句意的要害之所在，因为特定的形式是为特定的内容服务的。
像例句一，如果不是对语序的觉察，这是一个很容易忽视的句子。只有关注了，你才会去想“为什么用非正常语序呢?有没有什么特殊的用意呢?”这一想，才有可能让我们揣摩到作者的意图，展开与作者的对话，也才可能有最终对作者遣词造句由衷地叹服，从而培养起对语言文字敏锐的感知。
所以，句意的理解再次转化为
——寻找表意因素，确定理解的关键，分析怎样写的。
要找到表意因素，必须以感知字词为基础。并不是所有的句子都有言下之意的，对句子大意(表达内容)的理解，有助于判断是否有进一步理解(表达意图)的必要。如果表达内容与表现形式之间高度契合，且两者内部也能周延，则只需理解到表达内容层面即可；如果有不一致之处，则有进一步探究表达意图之必要。
像例句一，内容与形式是相吻合的，且内容内部也是相联的，但问题出在形式内部，“轻轻地我走了”与“我轻轻地来”语序不一致，故此句话如停留在“诗人离开康桥所为”层面的理解上是不够的，还须进一步挖掘作者意图之所在。
所以，句意理解的基础性步骤是
——感知字词，理解句子的表达内容，明白写了什么。
2．再次强调句意理解原型各步骤的执行方式及逻辑顺序，使学生有一个完整的映象，为以后的原型操作奠定基础。
关于句意理解的操作步骤，我们全部介绍完了，这几个步骤的次序安排都是有根据的。首先从感知句子大意开始，判断是否还需进一步作深入理解。接下来，找准句子的表意因素，从而为句意的理解提供方向。最后，结合语境，分析句子表意因素与表达意图之间的关系。好，请大家复述句意理解的操作步骤及顺序。
A感知字词，理解句子的表达内容，明白写了什么。
B寻找表意因素，确定理解的关键，分析怎样写的。
C结合语境，分析表达意图与表意手段之间的因果关系，体会为什么这样写。
(四)更换例句，运用句意理解原型理解句意
1．“革命党就是我。”——(阿Q正传)
2．“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”
“你放着罢，祥林嫂！”——(祝福)
(此步属原型操作阶段教学，从略)
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