首页 -> 2006年第10期
谈谈语文技能训练中的原型定向
作者：桑志军
2．语文技能的原型定向
语文技能其核心是言语技能。言语技能可以分为理解性技能和表达性技能两方面。在原型定向阶段就是要了解言语活动心智操作规则的要求，掌握言语技能形成的程序性知识，形成言语技能活动的原型映像，并进行相应构思，在大脑中明确要接受或表达的信息，并做出如何接受或表达的初步规划。
当然在语文技能原型定向过程中还要不断进行学习策略的调整，使言语活动外部动作向内部转化的过程符合规律。内部动作映像的形成是学习策略不断调整的一个过程。
3．语文技能原型定向的教学要求
原型定向阶段总的要求是确定操作活动的程序，使这种操作程序在学生头脑中形成明确而清晰的映像。语文技能的原型定向也是如此。
首先，使学生了解所学语文技能的活动结构，包括这一活动结构的步骤、顺序，以及完成这一步骤顺序的方式方法。这可以使学生初步了解操作活动的程序，头脑中形成所学技能过程的映像。例如，在作文教学中，要使学生明确作文的一般过程、步骤，从命题、审题、立意、取材、谋局布篇以及拟好提纲进行语言表达，还要教给学生如何进行命题、审题等，让学生明确方式方法，在头脑中形成作文过程的完整映像。
其次，要使学生了解语文技能原型的每一个活动环节和步骤的必要性、目的性。这对于学生进行言语技能形成的自觉和主动性是非常有效的。例如，教师通常会向学生强调，阅读过程中，整体感悟是必不可少的一个环节，语文阅读不能拘泥于字词句段的阅读。如果仅仅是这样讲还是不够的，要进一步使学生明确，整体感悟在阅读理解中到底有何必要性，缺少这个环节会对阅读理解造成什么样的影响，通过这样的方式来提高学生在阅读理解中进行整体感悟环节训练的自觉性。
再次，对学生学习动机的激发也是原型定向阶段教师要注意的问题。教师要激发学生学习动机最根本的是要唤起学生学习的内在需要。语文教师在确立原型定向程序步骤时，要充分考虑到学生的内在需求，发挥学生的积极主动性，让学生一起参与到这一过程中来，使学生体会到这一步骤程序的合理性和必要性，从而为学生所理解。例如，在阅读教学中，阅读教学目标的确立，很多语文教师往往忽视了学生需要，只是根据教参的要求，将教学目标告诉给学生，这样的效果不如由教师和学生一起共同来确立教学目标更有针对性，也更符合学生需要，从而唤起学生学习的主动性与积极性。
第四，语文教师在原型定向中要善于示范。原型定向阶段要求教师善于将原型示范给学生，使学生形成完整的活动映像。当然这种示范包括教师的行为示范和言语示范。教师的发音、书写、朗读、说话、甚至语法造句中的范例都是学生模范的对象，这就要求语文教师的动作指令要规范，讲解要确切，力求做到语音规范、用词准确，条理清晰、生动形象。语文教师不仅仅是要做好自身的示范，还要意识到自身的示范是为了让学生更好的模仿，所以还要结合示范进行讲解、分析，使学生能真正理解掌握原型，不至于死记硬背，囫囵吞枣。例如，在阅读分析时，教师要进行课文分析的示范，但是这种示范目的不仅仅只是要求学生记住结果，教师还要结合阅读本身进行讲解，让学生知道如何进行分析，从而掌握阅读分析技能。在作文教学中教师也不能仅限于下水作文的行为示范，还要用言语进行讲解、分析，使学生不但知其然，好要知其所以然，形成清晰的作文原型。
最后，对学生是否达到原型定向阶段学习要求语文教师还要进行检查。学习结果检查是学生学习的动力之一，教师可以采用让学生复述活动过程要领等方式来了解学生的掌握情况。例如，在指导学生进行课文朗读时，教师将朗读原型示范讲解给学生之后，为了解学生对原型定向的掌握情况，可以让学生复述朗读的要领、注意事项，这对于接下来的原型操作也是很重要的。
2．语文教师在原型定向教学中应注意的两个问题
一是语文教师要将所进行的原型定向教学活动与学生已有的经验原型进行匹配。由于学生的学习背景不同，每个学生头脑中的原型是不同的，程度好的学生在学习过程中总结概括能力强，可以通过解决一些问题后主动地总结出一套行之有效的、符合个人特点的程序，并经巩固后进入长时记忆，成为个人问题解决的“原型”。而程度较差、学习不主动的学生，总结概括的能力较差，只会被动地接受知识，不习惯去钻研或发现学习中的规律，他们的原型概括性系统性就较弱。语文教师要尽可能的在学生已有经验原型中进行新的原型定向活动，使得每一个学生都能较好地掌握所学技能的原型定向。例如，在进行学生朗诵技能的原型定向教学中，首先要考虑到学生是否已经具备将课文读通读顺技能的原型定向，在此基础上再进行声调、情感等朗诵原型定向教学训练。
二是语文教师在原型定向教学中要注意对学生创造性思维的培养。如果学生只是对语文教师的现成“原型”进行模仿，这对于学习程度较差的学生或许是较为有效的一种建立“原型”的方法，而对于一些程度较高的学生，由于强调“原型”，要给学生准则，学生容易按部就班，有些内容学生原本是可以靠自己分析得出结果的东西，由于教师“主动”地展示原型，使得学生只要模仿、接受就可以完成任务，这对于培养学生想象空间、创造力是不利的。我们认为，在语文教学的原型定向中，语文教师要充分考虑到原型不能只是单由教师给予，向学生灌输，而应该由学生和教师共同来建构原型，这对于不同程度的学生都不仅有助于他们原型的形成，还有助于学生创造力的培养。
四、语文技能形成中原型定向的意义
1．要说原型定向的意义，首先应该是方法论上的。长期以来，我们在进行语文技能训练时无章可循，使得语文技能训练变得像无头苍蝇，使训练机械化、盲目化，缺乏科学有效的理论来指导语文技能训练。原型定向理论可以较好的解决这一问题，使得语文技能训练走向科学化道路，语文教学走向科学化道路，这一点在当前的新课程改革中显得尤为重要而迫切。我们从当前众多提出要淡化语文知识、淡化语文技能训练的声音中可以反观这一理论对于当前语文教育的重要意义。
2．可以培养学生语文学习主动性和积极性，进一步确立学生在语文学习中的主体地位。原型定向的操作流程把学生始终置于一个受目标指引的操作序列之中，使大多数学生能充分参与到语文技能学习的程序设计与语文学习策略中来，将语文程序性知识和技能训练较好的结合起来，这对于培养学生主动学习和探索精神是有重要意义的。③
3．原型定向中的每一种模式都能要求学生进行相应的学习策略的调整，从而使学生学习策略得到发展。如前所述，学习策略本身就是一种高级技能，学习策略的发展不仅有助于技能的提高，对于学生的自学能力、思维发展也是一个很好的促进。
综上，我们可以看到，语文技能训练的原型定向不仅激活了学生能动的主体意识还培养了学生的主体能力，使语文技能训练做到科学而有效。
参考文献：
①伍新春主编《高等教育心理学》，高等教育出版社，1992.2，第226页。
②冯忠良等《教育心理学》，人民教育出版社，2000.1，第436页。
③倪友仁《中学生言语技能的定向培养——语文教学科学化的重要探索》，《语文教学通讯》，2000.8
广东教育学院中文系 510303
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