首页 -> 2006年第10期
《行路难》实录
作者：朱建伟
黄琼：我有些不同意见。不管是从诗歌学习还是从语感学习的角度看，没有抽象的阅读能力，只有具体的某种文体的阅读能力；没有抽象的语感，只有具体的文体意识下的语感。我们说语感是对言语形式的一种深刻、敏锐的直觉力，这只是简单的说法，如果往细里说，还必须看到它是与正确的文体意识联系在一起的，是一种具体语言环境中的、具体文体意识的语言直觉力。比如看政府公告，对语言的把握与看小说是完全不一样的。以小说的阅读习惯去读公告显然不对，以读公告的意识去读小说也必然犯错。同样，读诗歌也须以诗歌的意识去品味诗歌语言。如果这样的说法并无大错，如果这堂课的目的是为了学习诗歌、品味诗歌语言的话，那么我以为这堂课是不成功的。教师以一种散文的阅读方法处理诗歌，比如“十千”就是“万”，“浊酒”就是“好酒”，“拔剑”就是“拔出剑”等解释，将诗歌语言直陈化、实义化，完全剔除了它的意味性和象征性。再如以演说词的句式来比拟诗歌句式，忽视诗歌的形式对构建意境的美学作用，也是如此。
董汀丰：引导学生对“行路难，行路难!多歧路，今安在?”这几句诗的表达效果的探讨，是这堂课的重点。我认为这重点的确定是合适的，教师的引导也是颇为机智巧妙的。通过师生所改拟的语意相同或相似的诗句，多角度地与李白原诗中的句子相比较，学生应该能比较深切地感受到李白原诗句子的表达效果，这对深化学生的语感肯定能起一定的作用。
郑飞艺：我赞同董老师的意见。这节课最精彩的当属对“行路难，行路难，多歧路，今安在?”表达效果的品味、探讨。现今课堂上对言语形式的“品味”“探讨”不少，但往往蜻蜒点水，浮光掠影，像这样的充分与到位实属不易。你看，朗读、联想、改写、比较等各种品味语言的方式轮番登场，教师抓住修辞、标点、句式一步步追问，使学生不仅体味出了语气和感情，而且还道出了所以然，引领他们走向了感性与理性融合的境界，实现语感的深化，因为语感本是沉淀着理性的感性。
董汀丰：我还有一个意见。在探讨品味过程中，学生改拟诗句的积极性似乎没有得到应有的鼓励，仅有的一个学生发表的改拟句，教师也没作任何评价，只博得了一阵“师生大笑”。我看教师似乎太“得意”于自己预先所改拟的诗句了，花了不少时间来为它作解说和评价。如果能把这些时间多给些学生，多让学生发表他们的改拟诗句，教师再引导比较一下，这在增进学生的语感方面，效果也许会更好一些。
另外，在这节课中，我觉得还欠缺很重要的一个环节，那就是没有组织和引导学生对《行路难》全诗作整体的感受。如果能组织学生诵读几遍全诗，从整体上去感受李白写这首诗时的感情波动脉络，也许能更好地让学生感受诗人的浪漫情怀。
王尚文：董老师说得很有道理。教师对李白的诗非常熟悉，诗内外的联系也比较恰当，但遗憾的是忽视了“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一句。古诗讲究起承转合，此为转句，承上启下。因“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。“闲”字承上非常高明，又为下面的转作了十分自然的铺垫。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚，九十岁垂钓磻溪，得遇文王；伊尹，受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。正是有了此句，才有下句对政治理想的执著追求。所以要准确地把握诗人的情感脉络，应对此句予以足够的重视。