首页 -> 2006年第10期

《北京的胡同》实录

作者：徐建英

的生活方式，也印证了文中“一方水土养一方人”这句话，对不对?(生都点头，表同意)
　　师：随着北京城市的发展，现代化建筑群的建立，北京破旧的胡同必然要拆除，这是城市发展的必然结果，但是胡同生活中表现出来的这种精神是不会消失的，“无可奈何花落去”，对着北京胡同，我们会依依不舍地说“再见了，胡同”；同时，我们也会满怀深情地说“永存吧，胡同”。
　　
　　点评
　　《北京的胡同》课例评点
　　董汀丰：我觉得这是一堂实实在在的语文课。教师不是在表演，而是在真正地引导；课堂气氛似乎并不热烈，但学生却切切实实地进入了一种学习的状态。教师的引导显得非常亲切平和，且富有启发性，使学生在对关键语句的细细品味中，逐渐领悟到了课文言语的精妙和蕴含其中的思想情感。特别值得称道的是，教师在引导学生时，强调从平淡而又平凡的生活中可以感受到许多温情和快乐，这既是对课文内在精神的一种正确的把握，也是对学生人文情怀的一次很好的熏陶。当然，这堂课也并非没有任何毛病，教师认为住在北京胡同的人们之所以能如此“从容优雅”，是因为“受到天子的熏陶”所致，我就觉得很有问题。课堂上，学生深受教师这一看法的影响，而教师又未能引导学生展开探讨并提出不同意见，让人感到有些遗憾。但尽管如此，我还是认为这是一堂上得较成功的语文课。
　　傅寒晴：这堂课上，老师很显然是一位称职的导游，带着学生沿着文本设定的线路走进了北京的胡同，领略了一幅独具千年古都风味的市井生活画卷。对“细细”一词的解读，超越了其词典意义，借助于学生的生活体验赋予情境意义，可圈可点。
　　郑飞艺：这堂课上有两种很不错的学习方法。一是朗读，课堂上书声琅琅。教师范读引导思考，学生齐读、个别读则进行品味，这就是触摸言语走进文本。
　　二是查字典，学生有查字典的好习惯。但如何结合语境把“词典意义”内化为学生的“心理意义”呢?从傅老师提到的“细细”一词的解读可看出来，应该说教师是具有这个意识的。但对“韧性”的理解，基本上还停留在词典意义上，对此教师应有更多的作为。
　　黄琼：我接着傅老师所言“导游”一说来谈点看法。教师把自己作为导游，将自己认为好的地方，值得欣赏的地方指给学生，这样一种教学理念和方法，完全依赖于教师本人的阅读能力。风险也就在这里。我认为，消弭风险的途径是加强教师本人的语文素养。在这点上，教师必须具有清醒的意识，因为我觉得，在这堂课上教师对文本的理解还有较大的开发空间。
　　郑飞艺：我举个例子，对文中的两个转折句，教师这样总结说：两个“却”句，写出了作者对往事的深切思念、留恋的感情。孤立地看这两句，是这样。可是结合全文，我们就会发现作者所恋并非仅是“往事”，而是长存于其间的一种精神。但我认为，最大的问题还不在这里，而是教师预设了文本解读的结论，并且是唯一的。面对阅读能力尚需提升的学生，教师若作为导游，设定赏析的路线未尝不可，但学生应有更多的看自己眼中风景的机会。

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