首页 -> 2006年第11期

返归“作文”的本真

作者：马豫星

学的双边行进过程更通畅罢了，这仅是“作文”活动实质展开的必要准备而已。而指导与学习“怎么写”才是教学进程中的大事。才属于真正的“作文”教学进程。这样，班级授课制的优越性才能够充分展示。何况，有时“作文”教学进行的是单项或局部训练；此刻，更是把“怎么写”置于首位，“写什么”反而难见其全貌和深度。
　　第三，学生的体验的确很重要，它是“写”的源泉，“巧媳妇难为无米之炊”。所以。语文课程丝毫不能放弃指导学生体验生活，指导学生从生活中挖掘“写”的素材。但是，语文课程中的“作文”只是“写”的一种特殊形态，是学习“写”的一种过程，是在课程体系之中完成的。因此，学生体验的丰富性和深刻性(学生素质高低的整体体现)应该由各门课程共同来提高。这是课程体系整体的职责，而非语文课程的“独家任务”。如果“作文”教学花大量时间增进学生的生活体验．忽视了“怎么写”的指导，课堂教学就将出现李海林老师说的“语文教育的自我放逐”。
　　最后谈谈内容和形式的问题。应该承认，根据内容和形式这一对范畴，来判别“写什么”与“怎么写”孰更重要，无可厚非。但是，请注意，不同的视域中，“内容”与“形式”的具体所指是动态变化的，在这个区域被认作“内容”的东西，换在另个区间就成为“形式”了。语文课程的“作文”，作为一种特殊形态的“写”活动，“写什么”(表现的内容)是为“怎么写”(表现的形式和技巧)服务的；也就是说，“写什么”反而成为“作文”活动凭借的某种手段，“怎么写”转化为“作文”活动实际的关注点．成了“作文”活动的实质内容了，这与社会性的“写作”迥然不同。笔者在教学过程中，就会采用让学生用不同的表现方式和技巧去书写同一个内容，以提高“写”的言语水平。
　　①曾写过《陶庵梦忆》《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持“练熟还生，以涩勒出之”。由生而熟。本是习艺常规；“练熟还生”，那就是非同寻常的体验了。因为一旦琴艺娴熟，极易“自我蒙蔽”而驾轻就熟。轻车熟路，自无履险之虞，然亦无探险之乐、猎“奇”之趣，而且极容易走向“油滑”，沿“熟路”顺坡滑下。于艺术断无长进。……成功之道，唯有艺术上再次出现生涩之感，即所谓“以涩勒出之”。“涩勒”……含滞涩、磨蹭、缓慢、生僻之意。比之“油滑”“熟腻”，看似“愚钝”，实则如嚼橄榄，涩中有甘；如登山路，滞中有进。——徐康《弦外说琴》，《书屋》(湖南)2002年第4期
　　江西教育学院中文系830029

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