首页 -> 2006年第11期
重视文学作品阅读考试对学生发展的促进作用
作者：张伟忠
文学作品的阅读考试是课改以来各地中考试卷的重头戏，因为它赋分较高，且具有较强的综合性，能较全面地考查学生的语文素养，也基本能反映出一份试卷的命制水平。从命题角度看，文学作品的命题并非易事。首先是文章难选，其次是题目难出。说文章难选，是因为作为考试材料的文学作品，不但要文质兼美，还要适合考试，后者对文章的文体、篇幅、难度等有严格的要求或限制，“众里寻它千百度”是常有的事。题目难出是说文章选定以后，要细读文本、理清思路、找准题眼、拟出答案，这一过程需要下一番字斟句酌、条分缕析的苦工夫。因此，对于文学作品的阅读考试，命题者往往要“创造困难”“自讨苦吃”，才可能命出高质量的试题。也只有这样的试题，才能在考场上唤醒学生的
文学作品的阅读考试，第一关是选文，选文好标志着命题成功了一半。文学作品的选文，应讲究篇幅的完整性和文体的多样化。中考试卷文学作品的选文，其文体大致有散文、小说、诗歌三大类。散文中常见的类型有叙事类、抒情类、哲理类、文化类、景物类等，这些文章一般说来意蕴深刻、内涵丰富、语言有意味，适合命题，容易受到命题者的青睐，也是中考阅读中出现次数最多的文体。从考生的角度看，散文作品贴近他们的生活，更容易激发其生活体验和阅读经验。小说类作品，一般多为微型小说，也有中长篇小说的节选。这类作品，关键是要能激发学生的阅读兴趣，在情节安排和形象塑造上有突出之处。诗歌类作品主要指古诗和新诗，古诗较为常见，对新诗的考查不多见(2006年南昌市卷考了现代诗阅读)。目前，三大类以外的文学文体，进入中考试卷的较为罕见，这也是一片待开发的园地。
选文的主题和内容应富有教益性和人文性，具体说来就是要有教育意义、文化含量和审美价值。中考为学生提供了一个特殊的阅读情境，从促进学生发展的角度看，即使不做题，仅仅读一遍文章，也应该使他们终身难忘，并产生良好的影响。近几年中考阅读选文大多围绕生命、成长、人物、亲情、励志、修养、风景、风情、读书、文化、民族精神、和谐共处等主题，内容上涉及到人与自我、人与社会、人与自然等方面，与学生生活、成长关系密切，有利于激发学生的个性化阅读体验，培养学生的健康人格，提高其文化品位和审美能力。但从总体上看，还有个别选文的主题和内容不尽如人意，主要是不够大气，有的选文局限在一些所谓“小女人”“小男人”文章的圈子里。这类文章的特点是“为情造文”，靠编造一些奇情、矫情、悲情、苦情等的故事来煽情，或根据一点肤浅的感悟敷衍成文，借此来吸引读者的眼球，博取一些廉价的同情心。这在当前的大众读物中颇有市场，但把这些类似过眼云烟的文章拿来做选文，则缺乏情感厚度和文化底蕴，不利于促进学生的发展。
此外，中考选文也可以适当考虑选文内容的地域文化特色，如2006年北京市卷选了《西皮流水》一文，写北京人对京戏的心态，给学生以亲切感，也能引发学生对民族文化的反思；苏州市卷选了《秋山红叶》，写作者秋游苏州天平山范公祠的文化感悟，无论景点还是人物(范仲淹)，都是学生所熟悉的，同时也拓展、深化了学生对历史名人的认识。需要注意的是，对选文地域文化特色的突出要适当，否则也可能会画地为牢，那就得不偿失了。
从选文的语言来看，首先应规范。中考选文一个最基本的要求是要经得住推敲。一些时文，乍一看语言流畅而华丽，但仔细咂摸一下，却发现文胜于质，这样的文章尽量不考虑。再就是一些译文，粗看内容不错，但文句欧化，也只能忍痛割爱。其次要有意味。有意味是说中考选文在语言表述上要有特点、有一定的难度、有值得揣摩品味的地方。一看就懂或诘屈聱牙的文章都没有考察的价值。另外，从考试的需要出发，可以对原文字句稍加删改或润色，但不宜伤筋动骨，更不能随意抠挖字句命题。
总之，中考选文在内容和语言上的要求，不应亚于教材。近几年出现的一些选文如刘白羽的《晨》、雷抒雁的《阳光，是一种语言》、席慕蓉的《燕子》、塞缪尔·斯迈尔斯的《书友》、东山魁夷的《听泉》等，都可以算得上是好文章。从笔者命题经验来看，大家小作或名家名作在内容和语言上更经得住推敲，时文里面如果精挑细选，也不乏好文章。这两类文章在选文时可重点考虑。
文学作品选文的要求，除了从以上所说的文体、主题、内容、语言等方面考虑以外，还要注意选文整体上的规范性，即“篇幅相对完整，有题目，有作者，有出处”，如果需要，还可以加上相关的提示、注释或图表。这些虽然是选文的附属信息，但对文章的解读并不是可有可无的，因为它们能提供有用的线索和暗示，帮助学生理解。另外，这样做本身就体现了对作者和选文原出处编者的尊重、体现了命题者严谨、认真、负责的命题态度和对学生的人文关怀，这对学生的情感态度价值观会产生潜移默化的影响。
二
选出来好的文章，紧接着的工作还不是命题，而是细读文本。命题者首先是阅读者，他首先要作为一个普通的读者走进文本，体验、揣摩、品味，直至读懂读透；在此基础上再走出文本，站在命题者的角度去审视文本，并考虑命题的思路、角度、题型、题干、答案等。也就是说，题目应该是命题者阅读文本后感受、思考的结晶和升华，而不是根据某种思维定势和命题套路去按图索骥的产物。文学作品的命题，首要的原则是“就文本论文本”，即所有的题目都能从文本中找到答案或提示，即使是开放性、拓展性的题目，其立足点也要放在文本上；其次要重点考虑阅读者的感受和课程标准所设立的目标。有的题目，学生不看文本或看了文本不用思考就能作答，这种题目基本上是废题。
命题一般要遵循整体一局部一整体和由浅入深的思路，使学生通过做题，逐步加深对文章的理解。就是说题目应起到为学生读懂文章引路的作用，而不是去肢解文章、为难学生。一篇文章，学生初读一遍，由于时间有限，加之心理紧张，不一定全懂，也不一定深入，这时就要靠题目来对之进行引导，使他注意并领会到文章的关节和妙处，学会阅读的方法，与文章产生共鸣，从而产生表达和创造的欲望。
命题的角度一定要紧扣文本，从读者的阅读感受人手，具体说来可从词句理解、语言品味、文意把握、要点概括、内容探究、形象感知、鉴赏评价、拓展延伸等方面考虑。这些角度在实际命题中常常加以整合。文学作品阅读考试的题型尽量不用或少用客观题，题目切忌出得太多太散，根据篇幅长短，一般以4－6道题为宜。这样不但能留给学生足够的阅读、思考和答题时间，而且有利于学生对文章的整体感知和把握，充分发挥其创造力。有的试卷把语
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