首页 -> 2007年第1期

学习管理，实现语文教学自我最优化

作者：佚名

因素而已。教育教学千百年来，人们一致认可的最理想的教学方法与原则。是“因材施教”——针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育、教学，自然评教、评学必须落实到各不相同的学生头上、落实到学生的心中(还需补充一句，教师也必须因已之材，扬长避短来施教)。因此，评教、评学的结果永远是相对的，优与差只是相对的。这里我要指出，近20年来不少地区由教研室规定进度，出考题评分标准，进行日常学业成就检测(单元、期中、期末考试)，并据此评价学校与教师教学水平，这是违背教育规律的绝对错误的做法。是提高教学水平、进行教学改革之大祸害，当然是进行教学科学管理实现教学过程最优化的大敌。日常学业成就检测考试的命题权必须归还学校具体任课的教师。
　　因此，我强调“尽可能大的”教学效果。在标题中用了“自我最优化”这一提法。就是说，我们每个教师都应尽力做好自己的教学工作，全力引导自己所教的学生也在自己的基础上尽力学习，去争取我们师生自己的最好的教学效果，争得我们自己的最优!这种最优是每个教师、每个班级、每个学生都可以达到也应该达到的最优。这样来争优、评优。才是实事求是的，科学的，也就真是以人为本，真正人性化的。
　　定义还要求在“规定时间内”完成教学任务，这是一个十分重要的限制条件，就是说优的获得，是不能加班加点的，必须在规定的课时内(当然包括必要的少量的课前预习与课后复习作业，对课外的学习时间也应有规定)完成教学任务，获得可能也应该达到的自我的最优。学生和教师加班加点，加重负担而获得的所谓的优秀，绝不是我们应去争取、创造的最优化。多年来的应试教育，都是各科教师抢学生的课外时间，逼学生加班加点，靠加重负担去争高分，这是背离教育原则，不利于学生素质全面发展的错误做法，与教学过程最优化的主张是相背的，必须全力纠正。我们要做的是减轻负担，提高教与学的效率。
　　那么自我最优化就没有客观标准了吗。当然不是，它必须要有最低标准。在正常的班级中，首先每位学生的水平都应得到提高，在正常情况下班级每个学生的成绩都不低于及格水平，在国家颁布科学的正式的课程标准后，应使每位学生都基本达到课程标准规定的语文水平。达到这一标准后，才能谈尽己之力，实现自我语文教学的最优化。
　　管理、优化都是活动、过程，是从确定目标制订计划，到结束活动取得效果的整个工作过程。因此，最优化要求我们在完成每一项教学工作时，从确定具体教学目标制订计划到总结的过程中的每一阶段、每一步骤、每一活动中，每节课里的每一项教与学的具体活动中，都遵循教学原则，根据实现具体教学目标的要求，针对学生的具体情况，有效组织全班每一个学生、每一小小组、生与生、组与组的活动，恰当地运用方法与手段，向着预定的目标运动，以实现班级语文教学的目标。

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