首页 -> 2007年第2期
三种国际阅读评价体系给我们的启示
作者：付雪婷
于日常生活。”⑦这种学校学习和社会生活互不相干、“两层皮”的现象是我们所不愿看到的。教育教学的最终目标应该是让学生掌握必要的参与社会生活的能力，应该是“为生活”的，而语文的学习更是学生将来参与生活、融入生活的基础。以此为立足点来审视国内外的母语测试或是其中的阅读能力测试，我们不难发现之间的差异。上述三大国际阅读评价体系无一例外都将阅读测试置于各种真实的生活情境中，考查学生的阅读能力是否已经满足了实际生活的需要。如PISA考查学生在生活中四种主要阅读目的下的阅读能力发展状况：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。这样的测试植根于生活，其取向是“为生活”的，其背后的教育教学思想也是为了学生的现实生活和未来发展的。然而反观我们国内的语文考试及语文教学，则过多地关注于僵死的字、词、句、篇、语、修、逻、文，而往往脱离了现实生活的需要。例如，在我们的语文教材中，文学型文本和信息型文本的选文比重一直以来都有所失调——这一点在阅读测试中也可反映出来：文学型文本的比重过大，小说、散文、诗歌、戏剧等等似乎永远都是语文课本的主角，语文老师总会掰开揉碎地给学生分析讲解文章的主题、立意、中心、人物、风格、背景等，而信息型文本却被忽视。然而在真实的社会生活中，信息型文本，主要包括一定的科学性文本和实用性文本等，正是我们需要经常阅读、理解和使用的，和我们的日常生活密不可分，也是我们在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的：而文学知识或文学分析能力相对而言反倒不是最重要的了。这反映出我国目前语文教学在实践层面上的一个问题，即过于注重理性的解读和分析，强调所谓基本知识的掌握，而忽视了语文教学的核心和本质是对语言文字本身的理解和应用。
从这个角度来讲，上述三大国际阅读评价体系给我们最大的启示反倒不是其系统、理性的测试框架设计，而是测试背后的教育思想理念。阅读测试本身不是目的，其目的是要检查、反馈和改进阅读教学，而阅读教学的最终目标是要实现促进学生的阅读能力发展。学生阅读能力最基本的现实表现就是能够理解文本，获取所需信息，满足现实生活或未来发展的需要。我们的语文教学不能成为脱离生活实际的空中楼阁，而应该实实在在可以为生活所用，为学生在踏出学校大门后实现终身发展所用。语文教学只有找准了它的实质指归，才能为学生所喜爱，才能真正促进学生的发展。
①英文全称是The Programme for InternationalStudent Assessment。评介见《中学语文教学》2006，11
②英文全称是Progress in International ReadingLiteracy Study。评介见《中学语文教学》2006，12
③英文全称是National Assessment of Education－al Progress。评介见《中学语文教学》2006，1
④章熊《谈谈现代阅读的能力要求》，《中学语文教学》，1989，1
⑤祝新华《语文能力结构研究》，《教育研究》，1995，11
⑥全国初中毕业学业考试评价课题研究组编著《中考命题指导：2006年版》，江苏教育出版社，2006，5，第43页
⑦《学校与社会》，载《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，第25页