首页 -> 2007年第5期
优化语文学习班集体的教学实例
作者：陈惠兰
一、平时教学的常规组织(以初一为例——这是我校邓燕华老师在实践中摸索出来的科学而有效的方法)
我校虽是广东省一级学校，是一所示范性高中，但初中部的生源却非常复杂，主要包括三类：一是城区几所小学的优秀生(由各小学推荐，推荐的人数由教育局规定，比例占该校毕业生10％左右，乡镇的优秀生不属我们的招生范围)，占招生人数的40％左右；二是择校生(没达到分数线又不属招生范围，通过交一定数量的择校费进来的)，占20％左右；三是地段生(不管成绩的高低，只要是属招生地段的)占40％左右。这样一来，我们学校的初一新生就显得有点鱼龙混杂，有品学兼优的，也有无心上学经常惹是生非的，有中英数三科总分290分以上的(总分为300)，也有三科总分不到100分的，总之，差别很大。而按政策规定，义务教育阶段不可以分尖子班、试验班之类，所以，一个班几十个同学自然是程度各异，参差不齐。为了有效地调动全体学生学习的积极性，发挥集体在语文教学中的作用，从而促进全体学生语文能力的发展。邓老师组建了以下一些语文教学的组织系统。具体操作如下：
1．全面了解学生。新学期，每接手新的班级，首先必做的工作就是物色人选。大概需要四周左右的时间去观察、了解，挑选出一批语文成绩相对优秀且责任心强、有能力的同学作为语文学习中心组的成员．授予他们一个荣誉称号——“语文学习带头人”。
2．组建各类组织。通过四周的观察、了解。基本上把握了学生的语文水平，弄清了语文中心组每个成员某方面的优势、特长，然后把他们分成“朗读背诵组”“作业组”“课外阅读组”“图书管理组”“书法组”“练笔组”等，每组五六人不等，选出小组长，每个组员都有确定的分管任务。具体安排如下：
(1)朗读、背诵组6人(负责每天晨读和晚读以及背诵任务的落实)。其中组长2人，组员4人。每天的展读和晚读时间．两个组长上台带读，4位组员负责检查、督促，并做好情况记录，每人负责一个班级行政组。有背诵任务时，6位同学负责检查背诵情况(每人负责10人左右)，要默写的诗文由两位组长组织默写后，由这6位同学批改，然后把情况报告老师。老师则进行不定期的抽查。
(2)作业组5人(负责收发作业和统计作业的完成情况)。其中组长1人。组员4人。组长负责把全班的作业本送到老师办公室(或把老师批改之后的作业本拿到班上)，并且负责记录作业的完成情况，用书面形式交给老师。4位组员同样是每人负责一个行政组，负责每次作业的收发，督促该组同学按时完成作业，并把完成情况告诉组长。
(3)课外阅读、图书管理组6人(负责阅览课的组织、好书的推荐和读书的交流以及管理班里的图书等)。每周1节的阅览课(地点在学校的阅览室，主要阅读的是报刊杂志，只能在该节课内阅读，不可以带出去课后读)，全班同学分成6大组，每组一个负责人。这6个同学协助老师和学校的图书管理员，把该组同学选好的书籍做好记录后分发，并监督组员爱护书籍，下课时把阅读的书籍收回，并按原来位置摆放好。每月一次的好书推荐会和每学期一次的读书交流会，主要由这6位同学策划组织。另外，各班设一个图书角，要求每个同学至少拿一本内容健康的书或优秀杂志到班上，全班进行交换阅读，这6个同学专门负责登记管理。
(4)书法组5人(负责每天的练字指导和督促)。初一第一学期的学习任务较少，作业量不多，学生负担较轻，于是统一规定每天晚自修下课前20分钟，全体同学统一进行练字训练。这5个同学负责安排每天练的内容、数量，并对一些写字能力差的同学进行简单的指导和督促。第二学期之后的练字时间由学生自由掌握。每学期进行一次书法展览，并对进步大的同学进行表彰。
(5)练笔组6人(负责每周练笔的检查和登记，并要求对基础差的同学进行简单指导)。每周练笔的内容由老师按照教学计划布置。6位同学主要是帮助老师检查落实及简单批改。每次练笔习作交上来，先由6个同学阅读(每人读10本左右)，主要任务是找出错别字和病句，找出来之后不必改，而是记录下来，之后督促并指导同学纠正。这6位同学在阅读过程中，如果发现较优秀的练笔习作，就向总负责的组长推荐，组长再告诉给老师，以便及时在全班交流共享。同时，老师根据具体情况进行抽查或偶尔为全班作精批精改。
(6)互帮活动组10组。根据学生的考试成绩，将全班同学分成A、B、C、D、E、F6个层次，每个层次10人左右，每个层次选1人，这样就分成了10个小组，每组6人左右，每组的平均水平接近。互帮活动组的集中活动时间是每周一节的语文自习课，平时的课余时间为自由活动时间。活动的形式主要是一帮一，内容主要是落实一周来的学习任务。有时全组同学共同完成老师布置的训练题目。
3．培训、指导、试行。语文学习中心组成立了，各类组别也确定好了，紧接着进行的便是培训指导。各类小组如何开展活动，负责人的职责是什么，具体怎么操作，老师都一一详细指导。实际操作中遇到各种各样问题的时候，老师要耐心倾听、鼓励，并且及时调控、指导。直到各类组织运作正常了，老师便可放手让学生去做。
实践证明，这一管理系统的建立，效果是明显的。学生有权参与语文教学管理，感到“我”的存在价值，他们真正成了学习的主人，强化了主体意识，增强了主人翁的责任感。同学们都感觉课堂是自己的，教学不再是教师一人的事情，他们能关心老师之所关心，急老师之所急，变“无为”为“有为”，出现了大家参与、人人关心的局面。例如有的同学写起作文来，总感到无从下手，作文迟迟交不上来，练笔组的同学就会主动指导、帮助该同学；有的男生懒于背书，背诵组的同学会主动去督促。
其次，学生的特长得到健康的发展。让学生成为某一方面的管理人员，一是让他们的特长有了表现的机会，展示的舞台；二是一种激励，一种动力，这种激励会唤醒学生的参与欲，促使他们萌发强烈的求知愿望，从内心产生一种自我追求，推动着他们自觉地努力探索，奋勇攀登，自觉地对自己提出高要求、高标准，并向着已定的目标前进；三是一种压力，但这种压力具有建设性的作用，要在同学中