首页 -> 2007年第6期
设置作文情境后还要做些什么
作者：汪云霞
一、引导学生走进情境，感受和体验情境。
教师应该是一位经验丰富的导游，不仅带游客到达景点，还应带游客感知景点、体验美景。学生在写作中的通病是“无话可说”“无米下锅”，其根本原因不是有人认为的学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。“对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵碰撞交流后产生了独特的体验的并成为心灵一部分的那些现象和事件。”(毛荣富《说“体验”》)作为生命个体的学生，始终被生活浸泡着，他们所缺乏的并不是“走千里路”去寻找生活，而是感知生活，走进生命成长的喜悦与幸福之中。正像人们常说的，我们不缺少才情，我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。那么。如何引导学生走进情境、体验情境呢?
其一，点燃生命的激情。将设置情境的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈情感共鸣。如江苏无锡特级教师唐江澎来河北沧州作示范课，在讲授臧克家《老马》时，他不是给学生灌输什么象征呀、寓意呀等等。而是从体验出发，让学生体会老马实际上不只是马，还是我们周围熟悉的人，是社会底层的人。是网络上说的草根人物，或许就是你的熟人、你的邻居，甚至就是你的父亲——你的沉默的、隐忍的、为家庭生活竭尽全力、不怕吃苦、不怕受罪又“抬起头来看前面”的父亲。这个做法很快让学生泪花点点地体验到了底层人们生活的艰辛与达观，胜似千言万语的讲解说教。如果学生在经历了类似情感的体验后，回忆有关父亲的生活画面，再来描述亲情，就不会无话可说了。
当然，这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。如，在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件，是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。
其二，荡起想象的轻舟。教师设境再充盈，也会有很多情境空白需要学生用想象去填充。而填充空白，是以学生对设境产生情感接纳为前提的，是学生在充分挖掘、玩味那些不相关联的、沉默无言的因素的基础上，驱遣想象，激活思维的结果。这同时也是学生走进情境的重要标志。每一情境，即使是再小的情境，无论有多少细节的陈述，也消除不了其中的未定点、空白点，而等待着我们用想象来填补。想象，是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事物进行加工创造，产生一种新形象的心理过程。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙·神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎!”刘勰这段话具体描述了想象的特性。可见，想象在写作训练过程中是很重要的。
想象训练又分为再造性想象训练和拓展性、延伸性想象训练。
指导学生对所设情境进行再造性想象训练，就要求学生对教师的情境素材在头脑中形成具体的形象并加以描述。心理学家告诉我们，一个人的记忆表象储存越多，他所展开的想象的内容越丰富。如《范进中举》这个类似鲤鱼跳龙门的喜剧故事，有它产生的时间特性，还有前倨后恭的亲戚和乡邻作为背景。但反复体验当时情境，在嬉笑的背后应是沉重的思考。据此，我要求学生，根据对清代小说和古装电视剧清人服饰、风俗的理解与积累，以《胡屠夫的手》为题作文，展开想象，再现当时的情境，结果学生基本上能够顺利完成。
至于指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练，前者是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象。如柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在峻洁清冷的天地间，远处峰峦耸立，万径纵横，然而山高无鸟飞，径多无人踪，往日沸腾喧闹、处处生机盎然的水边因一场纷纷扬扬的大雪而冷寂。渔翁身披蓑笠独坐小舟垂纶长钓。此刻，他心里想些什么?或许是居茫茫千山、幽幽万径、万籁无声的恒寂世界里，钓者那种俯仰天地、无荣无辱、无暖无寒之卓然襟抱：或许是作者连遭贬斥后孤苦寂寞的精神写真。是借题立意，寄托遥深。而和柳宗元约略同时的诗人张志和作《渔歌子》说：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”两诗一冬一春、一雪一雨，虽同写垂钓却意趣不同。这两首诗各表现了怎样的人生境界，都可以让学生体味描述出来。
延伸性的想象训练，是让学生在对情境再造性想象的同时，也就是说在时间角度上延展开来，进行合理推测，展开想象。如《故乡》这篇小说，主人公“我”和童年好友闰土经过了近三十年分别再度见面，变得非常生分和隔膜。而侄子宏儿和闰土的儿子水生却如父辈当年那样迅速地要好起来。那么，故事的将来会如何发展?比如十年、二十年后，闰土一家和“我”的一家如果再见面还会不会有故事?在大家的热烈讨论后。要求同学们自拟题目作文。对主人公的心理做出描绘。这是一个有众多方向指向的故事，写起来很有拓展性。
二、指导学生描摹延展情境，精心立意作文。
在情境作文教学训练中，感知、体验只是作文成功的前提。而描摹情境。写出优秀的文章才是目的。就像会品尝苹果滋味并不等于种植出苹果一样。体验和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。鉴于此，教师教学中可以从以下几点人手：
其一。描摹情境要细腻丰富。生活中往往被认为不值一提的小事、琐事。其实是写作的金粉。“天下大美而存于微观”，离开了脚下的土地，离开了身边的客观“小事”，生命就将变成空壳，好的情景都是依托细腻的场面或细节描述与动人的情感传递来铺设的。而情境的表现形式不外乎特定的时间(如春天的清晨)、特定的环境(如新雨后的山中)、特定的故事情节(如去山上砍柴)等要素的组合。表现它们就需要很多技巧，包括：文章常用的表现手法(如叙述、描写、抒情等)，多种修辞手法(如比喻、拟人、想象、排比等)，文章布局技巧(如断续、
[2]