首页 -> 2007年第6期
利用“杠杆”作用，促进初中生读写
作者：赵志伟
有命题权、掌握话语权的人是否可以在试题的内容和形式上作些“改良”，利用中考试题这一指挥棒来促进中学生的阅读呢?我想这是可能的，也是可行的。以笔者愚见，中考试题在以下几个方面可以进行尝试改革，以利于促进初中生阅读。
一、改善试题结构，减少卷面的阅读量
早在几年前，教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》就要求：“试卷结构应简约、合理。应根据学科特点处理好客观题与主观题的比例。试题数量要适当，要留给学生足够的思考时间。”这几年有不少地区的试题在朝着这方面努力，但仍有不少地区仍然采用1卷、2卷，甚至有第3卷的。学生阅读量太大，整张试卷超过6000字的仍然很多，个别地方字数甚至超过8000的也有。在短短二个小时左右的时间内，学生处于高度焦虑状态中，既要阅读语段。又要揣摩题干的意思，还需用文字表达，最后还要写一篇600-800字左右的文章(有的地区还有大小作文两块)，实在有些不近人情。古人说：所要加于人者，必可行于己。教师自己试试看。就可明白我们的孩子有多苦。这类复杂的试题一出。来年学校里必定流行这类训练，学生不得不时时面对这种复杂的试题。哪里还有空余时间读书?
因此，我认为所谓改善试题结构，首先不妨将两卷合并为一卷，减少试卷总字数。其次，“在基础知识”一块增加古诗文默写、填空等内容，有关部门可在考试大纲上作规定：有些篇目必须背诵默写，这些篇目如果不是出自课内的，则要与课文有关系，应多选课内出现过的作者的作品。分值由通常的3-5分增加至10分至15分左右，这样让学生老师都有目标可循，力气可花在刀口上，不在茫茫题海中“捞针”。背诵记忆的量上去了，学生的阅读能力自然也会提高，这比重复做习题练习有用。第三，是否可以考虑增加附加题，以鼓励那些读得多思维活跃的学生冒尖，题目可以是古诗文背默或翻译，也可以是现代文阅读题，以理解为主，题型可用选择题。总之，要考出学生“读了多少，记了多少，写了多少”，尽可能让多读多写的人而不是多做习题的人得益。
二、选用名家名篇作语段，促进经典阅读
语文试题的导向作用还表现在语段的选择上。因为现代文不考课内的，所以这几年各地的试卷选文范围广。举凡报刊、杂志、书籍甚至网络中，只要被命题者认为合适的文章皆被选为语段。2006年全国高考题用了林清玄的一篇文章就引起了争论，其实中考也存在着这种选文不够“规范”的现象。实际上中考也是国家的“抡才大典”，选文一定要严格规范，要用文质兼美的文章，随便选某个人的作品某家杂志的作品等于替别人做广告。以笔者愚见，与其选用那些流行的通俗的文章，不如选用资深作家的作品，如果说鲁迅、冰心、叶圣陶、朱自清、丰子恺、巴金等人的文章用多了，是否可以考虑选用另外一些资深作家的作品，甚至胡适、林语堂、梁实秋等人的文章。思想为什么不可解放一点呢?需要学生咬文嚼字分析的文章。就必须有“嚼”的价值和味道才好。而且从“导向”功能看，只要一入试题，入选作者的文章就会让教师和学生感兴趣。如今不是要鼓励中学生接触经典作品吗?我们正好可以利用试题这个导向功能。同样的情况也适用于古诗文的考核，我们的选文也不能太偏，也要多选用传统名篇。对名家名篇应强调以总体理解为主，可以模仿“托福”试题出一些选择题，考查学生读懂了没有，而不必让学生强探力索地咬文嚼字，老实说让初中生一定要体味名家用词如何精妙，实在有点勉为其难。这样教师在平时教学中可适当引进名家名篇让学生去读，读得多一点快一点，理解大概内容，懂得知人论世就可以了；学生心目中有了一些作家的名字，才会逐渐喜欢阅读他们的作品。将来才谈得上会赏析他们的作品。否则，题目出得太细，逐段剖析，则平时的教学也会模仿，结果学生只注意了语言形式，却忘记了文章内容(故事、人物)，阅读变得速度很慢，乐趣自然也没有了。所以多出名家名篇题可引导学生平时去读这类作品。
三、慎出主观性试题，让学生努力有方向
主观性、开放性试题是近几年来流行的题目，它的本意是纠标准化客观性试题之偏，引导学生活跃思维，检验学生真正的理解力和想象力。但任何试题总有利有弊。一般来说主观性试题的答案是不固定的，拟答案时“大意对即可”。但在阅卷操作中，阅卷者总是将“参考答案”当成“标准答案”，而实际情况又是很少有人(包括如今的高考生)能一字不差地符合“答案”，因此这一类题目是学生最头疼的试题，一是不知命题者的意图是什么，二是永远无法正确，使得不少学生干脆放弃训练。当学生发现他的学习有所得的时候他才肯花时间去学习，如果他总是在学习中遭受挫折。那么“学生就会自卫性地减少学习时间”(布卢姆《教育评价》)。但是因为要考试。所以在一线教学的教师，不得不在课堂里拿着答案反复地传授答这类题目的“诀窍”，于是学生用蓝黑笔做题。又用红笔进行“订正”。试题做了一套又一套，结果仍是一头雾水。有学生说：“我也想努力，但不知道究竟该怎样努力才能达到答题的标准?”当一种学习方式使学生不断遭受失败。它的效率可想而知，学生的兴趣也就根本谈不上了。试题固然应当以“能力”立意，但对文本的理解以及语言的表达能力其实可以在作文里考出来，用读后感、选择题方式仍然可以测出学生的思维水平，何必叠床架屋出论述题?
如果要出这一类题目。可根据语段相关内容设计一种“延伸题”。假如选文中出现了鲁迅、朱自清的内容。可以让学生谈谈他读过的两人的其他作品。再如选文如果有描写梅花、菊花的内容，可让学生谈谈他们读过的这类古今诗词。以考察他们的阅读面。同时又引导他们平时读书要向课外延伸。当然，还可以考一些扩写或缩写之类的题目，以考察学生的概括归纳能力和想象能力。答题标准不妨从宽一些。
四、改革作文命题，促进平时写作训练
近年来中考的作文题受高考影响，流行“话题”作文。它的本意是划定一个大体范围让每个学生都有话说，又不至于漫无目标，但是初中生不是高中生，作文题如果一有审题障碍就不宜写好，况且“以××为话题”与“以××为题”其实不是一回事。一般说来，初中生应以记叙文为主，“以××为话题”，
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