首页 -> 2007年第6期
时代呼唤语文教师重读中文系教材
作者：谢银根
一、中文系教材，语文教师还读吗
新课标明确地要求：教师要转变观念。更新知识，不断提高自身的综合素养。新课标语文教材内容的变化对语文教师的要求越来越高。语文教材内容的突出变化，体现在文化和审美内涵增加，文言文分量加重，文理交叉渗透，更体现出人文性与工具性的统一，这也就对语文教师的知识结构提出了新的要求。在教学中，要达到新课标的要求。语文教师不仅要具有哲学、史学、美学、社会学、心理学等素养，更要拥有系统精深的中文专业学科知识，并不断更新或补充学科发展中提供的新知识，也就是说，首先要练就中文系的看家本领。
由于过于沉重的应试压力，我们的语文教师不是每天就抱着那些试题、教参、课本翻来覆去“把玩”?有多少语文教师学过的专业教材不是被束之高阁?有多少语文教师脑中残留的不是自己读大学中文系时一些或过时或模糊的知识?又有多少教师甚至精神品位、文化视野，一天天下降、狭隘而不自知?当初的“一桶水”也正在日渐蒸发，“活水”的源头又难以保证。语文课堂上我们还有多少灵性。多少诗情?
苏霍姆林斯基曾说过：“教师进行劳动和创作的时间好比是一条大河，需要许多小的溪流来滋养它。教师要常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”语文的魅力，离不开语文教师深厚的修养。于漪老师语重心长地指出，语文教师要有丰富的智力生活，语文教师最要紧的是功底，是视野。是驾驭力。而成功的语文教育，总离不开执教者丰富的学科专业知识、深厚的人文底蕴、先进的教学理念和过硬的教学基本功。杰出的语文教师正是凭着丰富的专业学养去征服学生，得心应手地驾驭新教材，把语文课上得出神入化，荡气回肠。也正如我国古代思想家孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”我们不可能人人都成为学者，但成为学者型的教师，却应该是我们共同的追求。在大力提倡继续教育和终身学习的今天，我们语文老师应静下心来重新读一读中文系教材。
二、中文系教材，语文教师知多少
重温我们在大学学过的中文学科专业七门主干课程(文学概论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、语言学概论)教材，无疑是适应当时教学需要的优秀教材。这些主干学科的多种教材曾先后获国家教委高等学校优秀教材奖，其中游国恩《中国文学史》、王力《古代汉语》分别荣获特等奖；以群《文学基本原理》、林庚《中国历代诗歌选》、朱维之《外国文学史》、童庆炳《文学理论教程》、郭志纲《中国现代文学史》、胡裕树《现代汉语》、郭锡良《古代汉语》等获一等奖；朱东润《中国历代文学作品选》、王起《中国戏曲选》、徐通锵《语言学纲要》、黄伯荣《现代汉语》等获二等奖；严家炎《中国现代文学史》、杨周翰《欧洲文学史》等获优秀奖。以上大多数是统编教材，有的体现了当时学科研究的最高成就，这些教材曾经培养了一代又一代人，教育了千千万万的中文系学生，以至于直到今天还有不少学校在用。但是它们多数毕竟是60年代或十几年前编写的著作，划时代的著作也有其时代的局限。
新世纪以来，这些学科的研究领域都取得了令人惊喜的成绩，可谓硕果累累，目不暇给。在高教教材建设面临十分严峻的形势和任务下，教育部编制了“九五”教材建设规划，确定了一部分“九五”规划国家级重点教材或“九五”教育部重点教材。与此同时教育部启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，“面向21世纪课程教材”是这项大型改革计划的重要成果；后又先后制订普通高等教育“十五”国家级教材规划、“十一五”国家级教材规划。一批高水平、高质量的精品教材或出版或正在编写，如严家炎《二十世纪中国文学史》(“十五”国家级规划教材，高等教育出版社)、袁行霈《中国文学史》(“面向21世纪课程教材”，修订版，高等教育出版社)、郑克鲁《外国文学史》(“面向21世纪课程教材”，修订版，高等教育出版社)、黄伯荣《现代汉语》(“十一五”国家级规划教材，高等教育出版社)、郭锡良《古代汉语》(“十一五”国家级规划教材，语文出版社)、袁行霈《中国古代文学作品选》(四卷本，袁行霈《中国文学史》配套教材，中华书局)、钱谷融《中国现当代文学作品选》(原教育部统编教材，两卷本，华东师范大学出版社)等教材，在相当程度上是对时代呼唤继往开来大气之作的回应。
这一批批封面上赫然标着统一标志图案的换代教材，以其在体系、内容上有重大创新与革新而受到高校的欢迎和使用。在有关方面大力宣传、推广使用国家级规划教材之际，我们的语文教师了解多少?又在兴味盎然地阅读吗?
三、中文系教材，语文教师怎样读
面对蔚为大观的推荐教材盛宴，语文教师怎一个“读”字了得?我们既不能于是乎“过豪门而大嚼”，恨不得“升天入地求之遍”；也不必如同大学中文系那样正宗地系统地潜力研读，这是客观条件不允许的。我们应结合语文新课标的要求，尤其是必修课程和选修课程的教学，重读汉语言文学专业教材相关内容，更新和补充专业知识，与课程同步发展。
首先，要提高学生的阅读鉴赏能力。新课标必修课程“阅读与鉴赏”目标的重要内容之一，是文学作品的阅读与鉴赏。培养学生阅读能力的要求越来越高：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”知识要求是：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这体现了文学知识与鉴赏能力的有机联系。
目前，一些教师阅读鉴赏教学的批评理念陈旧，文学知识储备贫乏且久未更新。如有些教师在教学莎士比亚《哈姆雷特》时，引导学生讨论哈姆雷特复仇之举犹豫延宕的原因，认为是恶势力过于强大，他作为人文主义者还不能胜任“重整乾坤”的历史重任。此论似乎与人物性格的自身逻辑并不背离，但不免使人感到这是以传统的、单一与滞后的社会历史批评模式所作的观照。烛照哈姆雷特的深层心理结构，还有待于在哲学和艺术层面上的阐释：“延宕”是哈姆雷特感到人的渺小、人的不完美、人生的虚无时那迷惘与忧虑心态的外现，是欧洲文艺复兴晚期信仰失落时人们进退两难的矛盾心理的象征性表述。最关键的背景材料是：莎士比
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