首页 -> 2007年第7期
语文教学，何必谈“性”
作者：钱梦龙
中小学究竟为什么要开设语文课？语文课程究竟期望学生通过学习得到些什么？答案其实很简单：为了使学生获得与其学历相当的语文素养。
这就是语文课程的基本目标。事情就这么简单！
“语文素养”是语文新课程的核心概念，它的提出是多年语文教学探索的重要成果之一。语文教学的一切努力，就是为了提高学生的语文素养——这样定向，目标集中，要求明确，教学中也比较容易把握。
当然，必须给“语文素养”一个界定。
用google键入“语文素养”搜索一下，涌出了铺天盖地的“搜索结果”，但大多是各说各的，还没有达成共识。
这里有两种情况。一种是刻意求深，以示高明。比如下面的界定：
所谓语文素养其实就是人的一种生活质量。……语文素养不是一个心理学概念，而是一个哲学概念，它在语文生活理论的观照下，被升华为一种表达人的语文生活境况的文化范畴。它的核心，是对语文的生活意义的“批判态度”。这种对语文的生活意义的“批判态度”，是建立在关于语文的生活意义的充分认识的基础之上的。……从这个意义上来说，语文素养，就是语文生活的素养，其核心，就是人的语文生活方式。它标志着人的语文生活的质量。
浅陋如我，揣摩了半天，还是不明白这位论者所说的语文素养究竟是个什么东西。
还有一种是不加限制的泛化。例如不少论者都把思想修养、品德修养等也归到了语文素养的名下，使语文素养变成了一个大而无当的“筐子”，正如有人调侃的那样：语文素养是个筐，什么都能往里装。不禁想起李清照的名句：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”语文教学这只“舴艋舟”比别的“舴艋舟”也许要大一些，但“载重量”毕竟还是有限度的啊！
什么是语文素养？根据常识来回答，其实也很简单：所谓“语文素养”，就是“语文的素养”（“素养”就是“平素的修养”，这不必解释）。“语文素养”是一个偏正词组，中心词是“素养”，“语文的”是限制语，表明这个“素养”不是一般的素养，而是语文方面的素养。给它界定时不能无视于这个限制语的存在，上面说到的思想品德修养显然不在“语文的”这个限制范围之内。
例如，我们要判断一个人的语文素养如何，大致只能从以下几个方面考虑：
1.是否具有相当的语文知识？
2.读写听说的能力如何？
3.对母语是否有深厚的感情和正确的态度？
4.文学审美趣味和能力如何？
5.是否有较宽的文化视野？
以上五个方面，是构成语文素养的“五要素”，大体显示着一个人语文素养的水准。至于其人的思想品德修养如何，是不必考虑的，因为品德修养高的人也可能语文素养很差，反之亦然。
五要素不是完全并列的，其中读写听说能力是核心，因为只有有了较强的读写听说能力，其他四个方面才能得到很好发展；而在读写听说四项能力中，阅读能力又是基础，因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中汲取需要的信息和精神养料，拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。五要素中不包括思想品德，是不是意味着语文教学可以放弃思想品德教育呢？绝对不是！目标集中，不是目标单一。“语文素养”不包含思想品德修养，不等于语文教学可以不管学生的思想品德。问题在于怎么“管”法。
首先，语文课程的思想品德教育（人文教育）的目标和内容，主要是通过制订课程标准和编写教科书来规范和体现的，而这又受到国家教育政策的制约。国家要求制订怎样的课程标准，编写怎样的教科书，学生就接受怎样的思想品德教育（人文教育）。因此，怎样确定语文课程思想品德教育（人文教育）的目标和内容，主要是课程标准制订者和教科书编写者的职责，语文教师不必要也不可能负有这样重大的责任。当然，教师为配合课文的教学，另选文章或书籍作为补充读物或课外读物，那是另一回事，不在本文的讨论范围之内。
其次，对语文教师而言，语文课上进行思想品德教育（人文教育）的途径，主要是通过帮助学生正确解读教科书（课文），使学生在提高阅读能力的同时，受到课文所蕴含的思想、人文内容的感染，或接受、或评价作者表现于文本中的情感、态度、价值观。教师所关心的主要是怎样教会（不是代替）学生读书，学生思想人文素养的提高，应该是他们学会读书以后一个必然的结果。教师的职责就在于帮助学生在阅读过程中真正学会与文本作者对话，学会从课文中获取语言信息和思想养料来丰富、提升自己。就是说，语文课上的思想品德教育（人文教育）因素，不是教师刻意“渗透进去”，而是自然而然地从文本内部“生长出来”的，是伴随着学生阅读过程（当然也包括写、听、说的过程）的进行，潜移默化地融入学生心灵的。这一点，应该在课程标准关于“教学方法”的提示中，给教师以明确的指导，这比反复强调“工具性和人文性统一”更容易为教师所理解和掌握，教学中出现偏差（如烦琐的字词句操练或人文性畸形膨胀）的可能性也会小得多。
这样，语文教学的目标相对比较单纯了——教学过程中所有的环节都是为了提高学生的语文素养；也有了一个重要的“抓手”：抓住了提高学生语文素养的核心，即读写听说能力，尤其是阅读能力，就是抓住了语文教学的“牛鼻子”。我看过不少作家、学者谈自己成长过程的文章，发现尽管每位作家、学者所走的道路并不一样，但有一点却是惊人的一致：几乎所有的作家、学者都认为少年时代就爱上了读书，对他们日后走上创作或学术研究之路有着毋庸置疑的影响。从这个意义上说，阅读可以改变人生。可见，阅读能力虽然不是语文素养的全部，但它是提高学生语文素养的最坚实的基石。可以断言，一个语文教师如果能够把自己的学生都培养成爱读书、会读书、多读书、读好书的“读书人”，那么，“提高学生的语文素养”就不是一个看得见摸不着的遥远的目标了。
这篇卑之无甚高论的小文章，只是提出一些粗浅的想法，基本都属于常识的范畴，然而有时候常识反倒比精致的理论更接近事物本然的面貌。
最后还想顺便说一句，近几年对语文教学的过度研究和过度开发，已经使语文教学朴素的本相变得越来越让人扑朔迷离了，跟普通语文教师的隔膜也越来越深了。
①当时不少省市都曾取消语文课，改称政文课。②温泽远《解读课程标准——巢宗祺访谈录》（《语文学习》2002.1）
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