首页 -> 2007年第7期
刍议中考语文命题存在的几个问题
作者：曾晓东
一、学科交叉与综合探究的问题
《语文课程标准》倡导建立开放而有活力的语文课程，提出了语文课程的一个基本理念：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”为了落实这一课程理念，各实验区都在中考语文试题的命题中积极探索，创造了不少跨学科、重实践的综合探究类试题。如2005年厦门卷“拟个好店名活动”、漳州卷“构图及创意说明”、2006年南京卷的“爱我南京”综合实践活动等。但是，这类试题的边界是否应该有所限定似乎并没有引起足够的重视。据笔者观察，许多题目已经超过了语文学习的评价范围，如不加以限定，将使评价信度降低并对语文教学产生不良的导向作用。请看下面几道试题：
例1.阅读下面两则材料，根据要求答题。（2005年浙江舟山卷）
材料一：1405年，明成祖郑和率领由208艘海船组成的船队，带着纺织品、瓷器、茶叶等货物访问东南亚，载回大量供皇室享用的珍珠、玛瑙、象牙等奢侈品。此后28年间，郑和七次远航，先后到达东南亚、南亚、西亚和北非。但是这七次远航并没有给明王朝带来多少经济利益。
材料二：为了弘扬海洋文化，促进舟山旅游业的发展，普陀山朱家尖管委会投资200万元仿制郑和下西洋时的“绿眉毛”帆船。郑和下西洋600周年之际，“绿眉毛”号帆船计划沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国。
从发展经济的角度，谈谈你对“绿眉毛·朱家尖”号沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国的思考。
这是一道语文与历史甚至包括与政治学科交叉的综合探究类试题，考查学生综合运用、理解分析材料的能力。从倡导学科交叉的角度观察，这道题的命题思路符合新课程的理念，但遗憾的是它主次不分，考历史、政治的成分显然超过了语文。
例2.阅读下面诗句，结合所学的地理知识，探究诗中蕴涵的物候现象。（2005年江苏泰州卷）
A．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）
B．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）
同例1一样，这道题的重心也不在“语文”，而是在“地理”学科上，主宾倒置，方向偏离。
类似的题目还有不少，如2004年青岛中考卷第17题：（在学生阅读《走近纳米技术》之后，回答问题）“纳米技术广泛运用的前景连想象力极强的人也无法全部想到。请结合对本文内容的理解，联系生活实际，发挥联想和想象，设计一个运用纳米技术的科技小制作。”又如，2004、2006年山东潍坊中考卷在现代文阅读题中让考生设计建筑抗震房屋、举仿生学的例子等。
可以说，这些试题的考试内容都是非语文的，它们进入语文试卷降低了语文评价的内容效度，使评价者无法由分数准确推断学生语文学习情况的好坏。更危险的是它模糊了语文的学科特点，将使语文教师在确定教学内容时无所适从，或往“非语文”的方向作无效努力。
例3.阅读题（二）《石缝间的生命》（原文略）第23题：作者在第3段中说，石缝间的生命“是生物学与哲学的统一”，它“又是美学的”。请结合全文，简要分析其深刻含义。（2005年重庆中考卷）
（1）生物学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）哲学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）美学：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
这是一道综合能力考查题。将“生物学”“哲学”“美学”渗透在语文试题中，考查学生的知识面，又考查学生的理解、分析、运用以及从文章中提取相关信息的能力，需要触类旁通、举一反三的本领。设题的构思不错，综合性强，但如此高难度的综合能力要求，显然是初中学生难以胜任的。
笔者认为，学科交叉与综合探究类的试题体现了新课程的理念，应该成为语文考试的重要内容，但命题者需要明确语文考试的核心是什么，只有清楚了这一点，才能把握语文考试的走向，使语文教学沿着健康科学的方向发展。语文考试要考查的是语文知识、语文能力、语文素养，命题必须立足于语文。落脚点放在“语文”上，可以借助兄弟学科作试题背景，在历史、地理、物理、化学等学科的情境或平台上考语文，才能保证语文考试的信度与效度。如果被其他兄弟学科泛化、内化、同化，那还是考语文吗？语文老师还会教语文吗？另外，命题应该顾及初中学生的认知水平，不能无限制、不切实际地搞综合。
二、开放与创新的问题
现代教育的开放性、多元性、主体性、创造性决定了考试命题的倾向性。开放性试题就是在现代教育这种特点影响下出现的一种题型。表现在试卷上的开放性试题，就是不确定标准答案，考生可以根据自己的理解自由发挥答题，评卷时根据考生能否言之有理的情况酌情给分。这类试题鼓励有创意的表达，提倡多角度、开放性地思考问题，十分适合展现学生的个性和特长，正如《语文课程标准》指出的：语文学习是“学生的个性化行为”，应尊重学生“独特的感受、体验和理解”，“对课文的内容和表达有自己的心得”。《课标》在“阅读评价”中更是具体指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”
从近年来各地中考语文试卷看，这一理念得到了高度重视，主观表述类开放性试题明显增多。但仔细观察这些试题，发现情况一样不容乐观，无论是试题的质量，还是评卷尺度的把握都存在许多偏差。试题质量方面大多表现为要么名为“开放”，实则并不“开放”，试题的客观性太强；要么走另一极端，无原则地开放；而评卷方面则表现为对评分标准把握的失控，是否“言之有理”多取决于评卷教师的主观评判。
试题方面的问题请看下面几个例子：
例1.在我们周围有一些像文中“老人”这样的人，他们生活艰难，却拥有金子般的心灵。请结合文本与自己的感悟，谈谈你该如何对待他们。(2006年浙江温州卷)
例2.探究与感悟：阅读下列材料并结合上文（《没有一棵小草自惭形秽》）谈谈你的体会。不少于40字。（2006年江苏连云港卷）
材料一：心理学认为，自卑这一种人格元素普遍存在于每一个人的人格中。
材料二：自卑的最大敌人就是勇于面对自卑的人。
材料三：央视著名主持人白岩松和张越年少时也曾自卑，现今都有豁达自信的主持风格。
这两道试题名为“开放”，实际的指向性却都很明确，它们试图在试题中融入“情感、态度、价值观”的因素，但提示得太明确，引导得太具体，这正好损害了它们的开放性，考生无法生成自己的感受，只能在给定的框框内答题。
例3.传统观点认为，成就事业时要“矢志不移”，“只要有恒心，铁杵磨成针”，而本文却提倡要善于“发现自己”，“敢于放弃，善于取舍”，不断矫正进取的目标。对此，你持什么观点?请说出自己独到的思考。(2006年海南卷)
这道试题应该算是此类试题中比较好的，有一定的辩证性，但它仍然无法让考生表达自己“独到”的思考，两种选择都摆在那里，试题本质上仍然不是“开放”的。因为真正好的开放性试题不仅要能考查学生语言概括的能力、知识迁移的能力、多向思维的能力，而且要能激发学生的想象力，使创新能力得到培养。以这个标准衡量，目前这样的试题还太少。
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