首页 -> 2007年第8期
不充分的文本细读
作者：石友才
一是确定了“关键点”。朱老师一开始就提出了词中哪些写“赤壁”哪些言“怀古”这一问题，起到了提纲挈领的作用。这一问题始终主导着全局，使得师生活动主干分明，不蔓不枝。
二是找准了“参与点”。怎样“造境”，吸引学生参与；怎样设疑，促使学生参与；怎样析疑，诱导学生参与等，朱老师都把握得较好。如作者生平与赤壁之战等有关背景他都不作集中介绍，而是在讨论中陆续抛出，把学生的参与热情调整到了最佳状态。
三是把握了“结合点”。朱老师较好地把握了预设与生成的“结合点”，如学生提出的“英雄情结”“周瑜赤壁”等问题，都是非预设的，但把握住全词的情感基调（这是预设的），这些问题也就迎刃而解了。朱老师正是从此入手，使教学内容在互动中自然、有效地生成，形成了新的教学资源。
但是，这还不是彻底的文本细读。最大的不足是没有很好地体现诗歌教学的特点，将诗歌当作叙事文来教了，体现不出文体特点。
作为诗歌文本的教学，教师应重在引导学生鉴赏、品味，让学生展开想象的翅膀，在朗读中品味，在品味中朗读，让学生在流动的语言环境中，体会语言的表现力，玩味语句的情味色彩，感受语言所表现出来的微妙感情。而本课例在涵泳、体味、联想等方面下的功夫甚少，不能很好地体现诗歌教学审美阅读的特点，只能算是一堂分析课，而不能算是鉴赏课。
浙江宁波滨海学校315700