首页 -> 2007年第8期
怎样在选修课中开展研究性学习
作者：唐修亮
下面以苏教版《〈史记〉选读》为例，介绍在选修课中开展研究性学习的途径和方式。
一、课堂问题探讨类研究性学习
这种方式以教科书中的课文为研究对象，在课堂中对单篇课文进行探究，或者整合几篇文章，或者就教科书的某一专题进行探究，或者借助课外拓展来加深学生对教材内容的理解，丰富学生的知识。
单篇类的研究性学习。学习《淮阴侯列传》，学生在自学过程中就提出过一系列问题，探究这些问题的过程就是研究性学习的过程。
例如：韩信是西汉初年第一个被杀的功臣，对其死因众说纷纭。韩信到底因何而死呢？
围绕着这个大问题，我们进行以下的探究。
1．回顾韩信生平，从韩信个性方面理解韩信之死。一个人的个性往往影响了一个人的一生。列传的开头写了怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱三个小故事，从中我们可以看出韩信是一个怎样个性的人？这些个性与韩信之死有什么关系？
2．师生共同研读课文，从文本的角度理解韩信死因。（1）韩信在死之前有什么反应？刘邦在韩信死后有什么反应？如何理解他们的反应？（2）关于蒯通游说，补充《淮阴侯列传》记述的相关内容，读完思考：你认为韩信对刘邦是否忠心？（3）文中写韩信谋反，你觉得司马迁的写作有没有可疑之处？为什么要写刘邦抓蒯通之事？
3．师生共同研讨太史公评论，思考司马迁对韩信之死的看法。这段“太史公曰”包含了哪些内容？其中“天下已集，乃谋叛逆”是否有言外之意？有一个版本把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你认为哪一种好，为什么？
4．学生小组讨论，共同研讨以下内容：《史记》其他篇章（《陈丞相世家》《萧相国世家》）中有关韩信的记述；古人对韩信之死的评述（归有光、李笠、梁玉绳的评论，韩信墓前的对联等）；今人对韩信之死的评述。师生共同总结“韩信死因”。
这是一节课的教学过程，也是一个完整的探究过程，通过这样的探究，可以培养学生探究性的思维品质，把思考引向深入。
专题类的研究性学习。教材安排了七个专题：“司马迁其人其事”“《史记》的体例”“《史记》的史家传统”“《史记》的理想人格”“《史记》的人物刻画艺术”“《史记》的叙事艺术”“《史记》的影响”，研究性学习就可以针对这七个专题目标展开。也可以自己设立专题，如“春秋战国风云人物”“秦汉风云人物”等等。
课堂问题探讨类研究学习是立足于课堂的探究，在课堂探究的基础上向课外拓展，逐步走向综合，所以，一般程序是：课堂教学-课外拓展-课堂交流。
二、课题研究类研究性学习
课题研究类研究性学习是教师指导下的自主学习活动，它将学习《〈史记〉选读》》时产生的问题转化为课题后，以菜单的形式，让学生结成小组，自由选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结论并展示交流。课题研究不以单纯的拓展知识为目的，而强调围绕课题的小组合作与探究。
苏教版《〈史记〉选读》》专门列了一个专题“研究《史记》”。从“揣摩文本”“探究思想”“比较研究”三个方面列出了23个研究的话题。这些话题就是研究性学习的课题。这些课题涵盖面广，指向明确，很适合学生以小组的形式进行课题研究。
学习中师生还会生成许多问题。由于这些问题来自学生的学习过程，贴近学生的学习实际，学生有兴趣作进一步的探究，因此我们应当把这些问题转化成课题，指导他们进行研究。如学习中学生出现了这样一些问题：
◆司马迁写《史记》离他的前代有许多年了，他写的人物的言行声色是真实的吗？
◆《史记》重视“实录”，为什么作者对有些人还使用了讽刺的手法？
◆历史人物一生可写的大事情很多，为什么司马迁还要写他们童年与少年的事？
◆司马迁忍辱偷生，为什么又赞美屈原的以死明志？
这些问题，我们可以帮助学生转化为研究性小课题：《史记》中“实录”与“创作”的研究；《史记》中运用“讽刺”艺术表现人物的研究；《史记》写作中“以小见大”手法的研究；司马迁生死观研究。
除了教材中提供的研究课题与学生发现的问题外，教师也可以提供一些研究课题，如学习了悲剧人物项羽、韩信等人的传记后，可以提出这样的问题供学生探究：
《史记》差不多每一篇都能涉及到悲剧命运的人物，有近一半的传记是专为悲剧命运的人物而立的，一部《史记》大约写了一百二十多个重要的然而又具有不同悲剧命运的人物。司马迁为什么选择这些人物？他如何看待这些悲剧性人物呢？请大家联系司马迁的《报任安书》，作进一步探究。
这类研究性学习在确立课题之后，通过查阅资料，对有关专家或教师进行访谈，以小组讨论的形式分析资料，然后得出初步的结论，撰写研究报告，教师给予指导评价。
三、活动设计类研究性学习
在《〈史记〉选读》》学习过程中，可以策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，以帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受《史记》中描绘的人物与场景，体验《史记》的魅力。这类活动不仅可以巩固学生所学的知识，还可以发展他们的组织能力，培养其对社会的责任心和积极的人生态度。如：
◆观看一部以《史记》中的历史人物（或历史事件）为题材的影视片（如《汉武大帝》）。通过与《史记》中的相关内容作比照，并参照其他史籍，分辨影视片中基本事实的真实程度，指出影视片中的虚构成分，分析这种虚构是否符合历史真实和事物的发展逻辑，把握影视片所反映的历史观和审美价值取向，对该影视片的成败优劣作出自己的评判，并进而思考历史剧写作的基本原则。
◆以某一人物的传记或一组人物为基本载体，认真研读《〈史记〉选读》中相关的传记，再搜集相关资料，做好准备工作，以“性格与人生”为话题，让学生开展专题讨论，分析性格因素对于人生的影响。也可以进行专题辩论，通过深入思考，激发出新的观点，培养学生创新的思维品质。
如在学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，我们就可以进行这样的讨论：
1．刘胜项败的原因分析；
2．英雄末路见真情——刘、项情感世界探寻；
3．司马迁对于刘、项的情感分析及客观评价；
4．两本纪在写作技法上的差异比较；
……
◆组织读书报告会，就教材中的历史人物作评述性的介绍，既介绍人物，又发表自己的看法。如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德才治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，举办一场专题读书报告会。
◆举办系列比赛。可以是读书征文比赛，以年级组为单位，组织撰写关于《史记》的评论文章；也可以是《史记》知识竞赛。
组织活动设计类的研究性学习要注意：(1)活动要有质量，有价值，不能为活动而活动，应提醒自己这是《史记》的语文探究活动；（2）要做好充分准备，做好知识准备，并进行活动设计；(3)教师要对活动进行评价。
四、项目设计类研究性学习
在学习教材过程中，可以根据教材内容进行项目式研究性学习的设计，运用项目开发的方式，引导学生对教材进行研究。有以下的形式:
◆将《史记》中某个感兴趣的故事改编成话剧、小品，并进行表演；
◆以班级为单位，在新浪、网易或者其他网站上申请一个免费的博客，把读、演、评等素材都放在博客里，共同欣赏；
◆制作与《史记》有关的漫画、图片、音乐等等，建成《史记》多媒体素材库。
用项目设计的方式进行研究性学习，要注意：一是制定计划。要制定一个详细的计划，对设计流程及遇到的困难作出分析。如表演话剧《霸王别姬》，至少有以下几个步骤——撰写剧本，确定演员，排练，修改剧本，再排练，最后表演。对这几个步骤必须做好充分准备。二是组建团队。四五个学生为一个团队，发扬互相协作精神，发现问题共同研讨解决；三是评估总结。以自我评估和指导老师相结合的方式对项目进行评估，最后将成果写成总结报告。
江苏南京市第十三中学 210008