首页 -> 2007年第8期
课堂提问要创设好“引力场”
作者：代保民
特色鲜明
下面是一位教师教学《孔乙己》时所提出的四个问题：
1.孔乙己的名字是谁给取的？他的真名是什么？
2.孔乙己的籍贯、年龄、学历、健康状况、家庭成员是怎样的？
3.孔乙己的工作是什么？他有专长吗？他的爱好是什么？
4.孔乙己死了吗？你的依据是什么？
这四个问题都跳出了老师们常问的“孔乙己是怎样一个人？”“孔乙己有什么性格特点呢？”之类的老套路，独辟蹊径，以一份类似“孔乙己基本情况登记表”的形式来激励学生自己去给孔乙己“画像”，从而走进孔乙己的生活，感受孔乙己的命运，深入理解孔乙己这个人物的悲剧意义。问题有“特色”，学生就会感到新鲜，就会大脑亢奋，就会情不自禁地去探个究竟，就会高高兴兴地让老师指挥自己“南征北战”。
立足文本
教学鲁迅的《故乡》，我设计了以下四个问题：
1.“我”认为少年闰土是个什么样的人？你是怎么看出来的？请用文中词语回答。（“小英雄”）
2.“我”认为中年闰土是个什么样的人？为什么有这样大的变化？请用文中词语回答。（“木偶人”）
3.“我”这次故乡之行的感受用一个字来形容是什么？“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情分别是什么？请你用文中的词语来回答。（“悲”“悲凉”“可悲”“悲哀”）
4.“我”想象中的故乡有吗？“我”对想象中的故乡是什么态度？
这四个问题可以说是爬地凫水式的问题，来源于课文但又高于课文，学生必须在教师的指导下认真读书，整体把握课文，仔细研究教材后才能够得到正确的答案。这类问题具体、实在、可感，指向性非常强，不空泛，不漂浮。“文本”就是“课文”，教师设计问题一定要针对课文中的一些关键词语和句子来设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美文，以提高其语文素养和能力。而不要吊在半空中提问，所提问题游离课文，学生不读书都能回答。这其实就是叶圣陶所讲的“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的”。
层层推进
教师所提的问题应该层次分明，应该由易到难、由浅入深、由简单到复杂，层层推进，充分体现问题的“梯度”。
以下是我执教《鲁提辖拳打镇关西》的片段。
师：鲁提辖认识金老父女吗？
生（齐）：不认识。
师：那他为什么要给金老父女十五两银子呢？
生：他听了金老父女的哭诉，非常同情他们的悲惨遭遇。
生：可以看出他是一个仗义疏财之人。
师：鲁提辖给了金老父女十五两银子就行了，为什么第二天微明之时还要赶到金老父女所住的旅店？
生：他担心店小二不准金老父女走。
师：发生此事没有？
生：发生了。
师：那为什么金老父女走了两个时辰鲁提辖才离开呢？
生：怕店小二向郑屠告密。
师：看来，这个鲁提辖除了仗义疏财，他还——
生：胆大心细，考虑周全。
师；鲁提辖为什么不直接打死镇关西，而要以买精肉、肥肉、软骨来激怒他呢？
生：他要找借口，不想给人蛮横的印象。
生：这说明他还是一个有勇有谋的人。
师：鲁提辖的三拳分别打在什么位置上？哪个位置最致命？
生：分别打在鼻子、眼眶眉际和太阳穴上。太阳穴最致命。
师：那鲁提辖为何不一拳打在太阳穴上，打死他算了？
生：如果一拳打死了，说明鲁提辖是蓄谋已久。
生：我们读起来也不解恨。
生：“三拳打死镇关西”是小说的高潮部分，是精彩之笔，理应详写。还有，鲁提辖的侠肝义胆要通过这三拳来淋漓尽致地表现，为了素昧平生的金老父女的遭遇他一定要痛打郑屠……
对鲁提辖这精彩的“三拳”，每位教师一定会精讲。但如果引导不当，学生就会生吞活剥一些词句，就只能概念化地接受一些东西。“三拳打死镇关西”是鲁提辖为金老父女鸣不平，因此，在教学时，我采取步步推进、层层深入的做法，由学生最容易理解的问题说起，难度逐步加大，最后说到对这“三拳”的赏析，学生理解起来就会水到渠成。所以，一堂课中教师预设问题的呈现方式也是大有学问的。
新颖别致
教学《醉翁亭记》，我设计了三个问题：
1.请从课文中选一个词填在横线上。醉翁亭记______。（学生将会在“景”、“游”、“乐”等词语中争论挑选）
2.欧阳修自称为“醉翁”，此时他有多大年纪？（学生根据注释推算，此时他不足40岁。那他为何称“醉翁”？何来“苍颜白发”？）
3.文中有多个“醉”字和“乐”字？你能说说这两个词语在文中的含义吗？
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师课堂提问要引起学生强烈的共鸣，要调动学生积极参与探究问题，最关键的是教师所预设的问题要“新颖”，要让学生感到问题别致有趣，要能够猛烈地冲击学生的大脑，促使大脑思维活跃起来。
提纲挈领
教师提问一定要抓住教学内容的主旨、要领，使问题产生“纲举目张”的效果。“提纲挈领”就是教师必须围绕解决主要问题去提问，要有助于引导学生理解文章的中心，准确把握文章的要旨。
教学《出师表》，在学生自己疏通文意并熟悉课文内容的基础上，我依次抛出了以下两个问题：
1.诸葛亮此次北伐所选择的时机成熟吗？为什么？
2.诸葛亮先后五次北伐，最终还是失败了。按他的智慧，他一定能预料到，为什么还要多次北伐呢？
这两个问题，第一个问题侧重引导学生在总体上把握理解全篇内容，让学生能够灵活运用课文回答问题；第二个问题侧重于引导学生去客观地评价诸葛亮，去感悟诸葛亮作为“人臣楷模”的内心世界，去感受诸葛亮那伟大而崇高的思想境界。这两个问题都是关键问题，都是事关全文理解的主旨性问题。两个问题依次抛出后，引起了学生的强烈反响，激发了他们极大的探究欲望。他们反复研读课文，从课内到课外去找材料，都想用自己的理解给诸葛亮一个最公正的评价。当然，要圆满回答这两个问题是非常困难的，但学生在探究分析的过程中，在对课文的归纳提炼中，已经有了自己对全文的理解，已经领会了文章的主旨。
重庆市涪陵第十四中学 408000