首页 -> 2007年第9期

审视中考叙述类现代文阅读

作者：蒋红森

　　应该说采取延伸拓展式考查的出发点是好的，其意在于突破过去现代文阅读考查方式，体现阅读的过程，促进阅读的个性化，力推阅读攀上探究高度。但时至今日，这种考法所表现出的问题是显而易见的。第一，考点指向过于泛化。类似于“谈谈你读完本文后的感想”这类的题目，所指过于宽泛，考生可以信马由缰，可以以点带面，可以言不由衷，这样的题目实际上是无效题，基本上丧失了考查价值。第二，考查内容游离文本。类似于“联想式”和上面“探究式”的考法，其考查内容已经超出了文本自身，它不是基于文本自身具体问题的思考，而是转悠于文本之外。
　　3.语言表达类考题成了点缀，考查方向较单一。
　　语言表达涉及的内容很多，有词句运用、表达方式、表现手法等，可在40篇选文的204道题目中，语言表达类考题只有39道。语言表达类考题在叙述类现代文阅读考查中几乎成了点缀。不仅如此，语言表达类考题考查视野不宽，考查形式过于单一。常见的考法如下：
　　例1：下面两小题，任选一题作答。⑴点评第④段中加点的词语。⑵点评第⑤段中画线的句子。
　　例2：本文善用修辞，语言富有表现力。请参照示例，赏析下面这句话。示例：句子：一波波湖水，犹如一页页史书，记叙了当年他们曾经结伴月湖的佳话。赏析：运用比喻修辞，把“一波波湖水”比作“一页页史书”，形象贴切地写出了驻足月湖的名人大儒之众多，月湖历史文化底蕴之丰厚。句子：在喧喧闹闹的市中心里，卧着一环清清的湖水，实在是这个城市的福分。赏析：
　　类似上面的考法，将语言表达的内容过分圈定在词语、句子两个考点上，似乎语言表达就是怎么用词，怎么造句，忽视了表达方式、表现手法、谋篇布局等内容。用词造句是最基本的表达能力，而表达方式、表现手法、谋篇布局等所表现出的是语言表达的思维能力，从这个角度看，仅止于词句运用方面的考查，是语言表达的一种不完整的考法。
　　进一步的问题是，一涉及词句的品味评析，往往又必然地与修辞牵扯到一起。好像只有用了修辞手法的句子才是好句子，好像只有用了修辞手法的句子才具有品评价值，这对于学生的语言认知实在是一种误导。
　　“学什么就考什么，怎么教就怎么考”，中考叙述类现代文阅读的现实状况似乎就印证了这条命题的潜规则。现代文阅读教学有两种表现：一是重“义”轻“文”。很多教师一头扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。二是热衷于延伸拓展。课文教学时下正盛行一股“续尾风”——在课文学习结束之前，教师或要求学生结合课文谈感想，或联系实际谈认识，或补充资料求深化，或链接内容扩视野，等等。作为一个教学环节，这种做法本无可厚非，甚至是必要的。问题是有很多教师一味追求“尾巴”的漂亮，在课文学习这个重点上用力不够，深入不够，结果做出来的“尾巴”只能勉强衔接在一个虚弱无力的“教学躯干”上。
　　以上两种教学表现与叙述类现代文阅读的现实考查状况高度契合：阅读教学中的重“义”轻“文”与阅读考查重内容轻表达的做法一致，而拓展延伸类考题分明是在试卷上复制课堂教学的一个环节。这些问题将如何解决？中考命题者们应该深思了。
　　湖北省教研室 430060
　　

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