首页 -> 2007年第11期
个性化阅读要教学相长
作者：甘其勋
个性化阅读又要受社会化阅读的制约，不能与公认的社会准则相悖。有的学生说，鲁达三拳打死郑屠夫太过分了。窦娥发誓叫楚州亢旱三年，这仇报得“扩大化”了，挨饿的还是老百姓。这样的解读虽然颇有个性，却有悖社会公理，也是对封建社会的误解。郑屠狐假虎威，逼得金翠莲走投无路，鲁达设计惩恶扬善，正是在“替天行道”。窦娥有冤无处申诉，叫天不应，呼地无门，发下三桩誓愿是为了证明自己“委实的冤情不浅”，表达了人们对社会正义的渴望。扶正祛邪，抑富济贫，不仅是中国社会公认的准则，也是世界人民普遍的价值观。个性化阅读与社会化阅读辩证统一，才能为人们认可。
4．个人的学养识见
阅读个性化还要受个人学养见识的限制。学问精，素养高，有胆识，才有可能提出真知灼见。生活的阅历越丰富，阅读的积累越厚实，越有可能从文本中获得感悟，产生新见。中小学生从生活所得的直接经验很少，从阅读所得的间接经验也不如教材编者、老师多，所能做出的个性化阅读也就相当有限。小学生学《猫》，有三种前理解，一是有猫会捉老鼠的间接知识，二是有皮毛很光滑的直接体验，三是猫爱吃鱼我也爱吃鱼，有我和猫是好朋友的感受。但郑振铎养猫的那么多经验教训和人生感慨，他们是不可能企及的。我们不必期待中小学生能像成人那样做出超越文本、超越作者、超越社会和时代的个性化阅读。但是初生牛犊不怕虎，他们的想象经验又比成人更少束缚，更加自由，更加丰富，因此，也可能就表现为不着边际，文不对题，甚至于大谬不然。对此，教师应该宽容，允许学生说出自己的看法，但不能纵容错误，对学生的误解有责任匡正和引导。
总之，学生个性化阅读的自由是有限度的，需要老师因势利导，共同提高。
三、个性化阅读的发展前景
阅读个性化的健康发展，要处理好学生与文本、与作者、与教材编者、尤其是与直接对话的教师的关系。我们认为有必要重新强调教学相长。
1．学生是学习中发展中的主体
“学生是学习和发展的主体”，不容置疑。但事情还有另一面，我们在学习新课标时就已指出：学生“同时又是成长中的主体，发展中的主体。人非生而知之。学生在学习过程中的主体地位是逐步取得的。教师与学生的主体地位是相互依存、相互规定，而又在一定条件下相互转化的。”{2}
读者对文学作品尤其是内涵丰富的经典作品的解读，有一个由浅入深的过程。毕淑敏读安徒生童话《人鱼公主》，8岁时读出的是感动和焦急，18岁读出了爱情，28岁身为人母后关切其母亲和祖母，38岁当了作家则注意探讨其写作技巧，48岁又悟出人鱼公主依靠自己寻找灵魂的伟大精神……个性化阅读能力的获得，要有大量的积累。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”不熟读二三百首古诗词，胸中没有二百来篇古文垫底，是很难读出个性化感悟来的。学生个性化阅读的主要取向、首要任务是汲取智慧，增长才干，而不是批判文本。吕叔湘先生曾把教育喻为农业，我们要给学生留出成长的时间，耐心等待他们顺其自然地成熟，而不能催熟。
2.教师的激励、示范、引导、促进作用
由于种种原因，课改以来教师的作用在弱化，而学生的主体地位却并未增强。要实现阅读个性化，必须理直气壮地鼓励教师发挥“教”的主体作用。
一是激励作用。如钱理群先生编写的《中学生鲁迅读本》，精心选取易为学生接受的篇章，由浅入深编排，让学生感到鲁迅可亲可敬，鲁迅作品并不深奥，激起学生阅读文本、探究作者的兴趣。
二是示范作用。《过秦论》开篇几句妙在何处？夏丏尊先生在《文章讲话》中分析其三条规律：一是以“秦孝公”一词统率许多语句（直到“之心”），足以加强文气；二是叠用调子相同的语句“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”，足以加强文气；三是句式要稍加变化，以助长波澜，显生动气韵。文章大家要言不烦，切中肯綮，让我们豁然开朗。这样高水平的精妙分析为学生的个性化理解作出示范，开启思路。在个性化阅读中教师的分析并非可有可无，而是必不可少。关键在分析得当。
三是引导作用。学生浅尝辄止时，引导他们深入思考。学生发现问题时，引导他们探根究底。学生误解文本时，把思路引导到正确的方向上来。如学《勾践灭吴》时，学生问为什么没写西施，课文里为什么没有“卧薪尝胆”这个成语。程翔老师引导学生课下查阅资料，经过探究解决了问题。程老师开始教《在马克思墓前的讲话》时，只有一个学生说喜欢，他发现学生对领袖的文章有偏见，不分青红皂白一概不喜欢。他采取的办法是：1.宽容。2.纠正。宽容不等于默许，更不是纵容。经过耐心引导，两节课后再询问，绝大多数学生喜欢这篇文章了。
四是促进作用。学生懈怠时，加加油；学生消沉时，鼓鼓劲；学生进步时，祝贺祝贺；学生自满时，提醒提醒。这些作法也适用于个性化阅读。
总之，教师在个性化阅读中要走在学生前面，而不能尾随在学生后面，更不能眼看学生走错路而不加指点。
3．师生在个性化阅读中教学相长
笔者2002年即指出：“教学相长是我国传统教育理论的一个老概念，但可以在新世纪焕发出新的光彩。”学生在阅读教学的开始阶段，要有“自知之明”，善于向作者、编者、老师学习。教师也要有“自知之明”，阅读教学的全过程，也是教师向学生学习，给自己“充电”的过程。{3}
笔者高兴地注意到：高中课标在教学建议中明确提出：教师要“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。课改以来，不少教师正是在个性化阅读中教学相长。江西高安蓝英焱老师教《琵琶行》时，指导学生表演琵琶歌女与江州司马对话，师生在表演与评点中注入自己的体验，都得到了人生的启迪，提高了语文能力。{4}
遗憾的是，还有许多教师未能把握教学相长的真谛，进入教学相长的境界。
4.教师专业化阅读水平必先提高
要实现阅读个性化，关键是教师先学会个性化阅读，以自己的真切体验、独特感悟去引导学生的个性化阅读。
二三十年前于漪老师教《木兰诗》时提了这么一个问题：“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”中“东”“西”“南”“北”有怎样的含义？它们与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”中的“东”“西”“南”“北”有什么不同？与徐渭题写在青藤书屋的对联“几间东倒西歪屋,一个南腔北调人”中的“东”“西”“南”“北”有什么差异？与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒,东西南北万里程”中的“东”“西”“南”“北”又有什么差别?
许多老师见贤思齐，积极学习于老师的教学经验,但大多感慨学不来。因为这个教例绝不仅仅是教学方法巧妙，而是于老师高尚情怀、人格魅力、学养识见、教育思想的一次展示，而要达到于老师的高度，绝非一日之功。
事情又回到了原点：课改的关键是教师，个性化阅读教学的前景取决于教师个性化阅读水平的高低。福州一中陈日亮老师总结多年经验而提出“十大阅读习惯”，全面具体，切实可行（见《我即语文》（福建出版社，2007）。如果语文老师能够率先养成这些习惯，为学生作出表率，学生的个性化阅读水平定能水涨船高。
{1}详见《中学语文教学参考》2002年6、7、8期
{2}{3}甘其勋执笔《阅读：师生共同成长的乐园》，《中学语文教学参考》2002.5
{4}蒋成瑀《体验：阅读教学的新航标》，《语文学习》，2005.2
[1]