首页 -> 2007年第11期
语文个性化阅读教学初探
作者：余映潮
我不认为这句话所表达的理念是完全正确的，起码它表述中的修饰与限定不够；这是一种没有层次感的很坚定的表述，好像从小学一年级起阅读就是学生个性化的行为，好像教师的分析就一定是代替了学生的阅读实践一样。
我认为义务教育阶段的语文阅读教学的任务，主要是进行大量的知识教育与全面培养学生基础的阅读能力，与此同时，个性化阅读的训练也是可以量力而行的，但它不是主线而是辅线。我们可以在一定学段的阅读教学中安排有利于培养学生个性化阅读能力的教学环节，进行一些个性化阅读的初步训练。可以证明我这种看法可行的同样也是课标。因为，即使是考试，课标关于“精读”的“评价”也只列出了五个方面的内容，即：“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。
所以，我在教学中只是比较注意有分寸地、讲究手法地、集体活动式地组织初中学段的个性化阅读活动或者说对学生进行个性化阅读的初步训练，而不企望他们体悟深刻，语出惊人，让人赞许有加——这样的个案少之又少。
我的教学手法之一：精要讲析。
如《邹忌讽齐王纳谏》的教学。这是下课之前的讲析：
师：现在，听一次讲座。我来说，你们听。
这一篇文章的笔法，表现在繁、简、虚、实四个字上面。
第一段是“繁笔”。所谓“繁笔”是指用字比较多的内容，这一段繁在写了三问三答，写了两次窥镜，还写了一次反思。第一段繁中也有简，用了极简练的笔法。“繁中有简”表现在什么地方呢？就是在“思”字后面，“暮寝而思之”。这个“思”字只说了三种现象，把很多内容简化了：如何向齐王进谏，准备怎么说，全部简掉了，简到了极致，所以是繁中有简。这一段写得比较实在，但是实中有虚，虚在哪里呢？虚在对徐公没有一个字的描写。你看两次写徐公，“徐公，齐国之美丽者也”，徐公怎么美？不知道。即使是徐公来了，他仔细地看，自以为不如，还是没有写徐公怎么美。所以写徐公是虚写。
第二段，用的是简笔。很简单，就是见威王说了几句话，文字量比第一段少多了，简在哪里呢？第一句话“入朝见威王”，这个环节一定是复杂的，但是写得非常简单。繁在哪里呢，繁在关键之处，就是“三比”，从家里的事，推论到朝廷的事。这种比较，写得很繁。所以此段是简中有繁。
第三段话，既用了简笔，又用了繁笔。最简的一处就是：“王曰：‘善。’”这表现出一个王者形象，非常的简。繁呢？那就是写下令，各种奖赏的方法说得很清楚。而且这段话还有一个虚笔，写得很虚的地方——齐国是怎么强大的呢？不知道，强大到什么程度呢？也不知道。作者通过另外一个句子来侧面反映这个问题，那就是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”：这个国家太强大了，人们才来朝见他；不然就会攻打它，占领它，把它消灭掉。这样一个句子看上去是实写，实际上是虚写齐国的强大。
好了，老师给你们讲了这些内容，主要是告诉同学们，即使在这样一篇直白的文言的故事里面，也有着优美的文学笔法。我们学习文言课文，要从文学欣赏的角度，多去想一想，看一看，可能内容比较深，但是一定是比较有趣的。
这种精要讲析，我称之为“课中微型讲座”。类似这样层次高雅的讲座，在我的课堂上是常常有的。它们好像只是讲析，但其实是文学欣赏的启蒙或者说是对学生进行文学欣赏的熏陶，从“个性化阅读”的角度来讲，这样做能够让学生感受到作品欣赏的角度，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，并在阅读的兴趣、方法与习惯方面获得思想启迪，有利于他们多角度、有创意的阅读品质的养成。
我的教学手法之二：设置情境。
如《假如生活欺骗了你》的教学，在阅读了课文之后，组织起这样的活动：
师：现在请大家静静地、静静地思考一下，准备抒发感受。
生1：读到这首诗，我想到中国古代时候的一首诗，它里面有两句话“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”广为传诵，它告诉我们，遇到挫折不要气馁，假如生活欺骗了你，要在黑暗中看到一线希望，而且要在希望中向前。
师：经历了“山重水复疑无路”的痛苦，就会有“柳暗花明又一村”的快乐。谢谢你！
生2：这首诗虽没有什么具体的形象，却深深地镂刻在我心中，试问谁没有被生活欺骗过，这就是生活，这就是真谛。
师：生活就是海洋，海洋是不平静的。好，继续来。
生3：读过这首诗后，我就有想法，人生是一条大路，不可能一路畅通，总会出现绊脚石，当绊脚石真的出现在眼前，就要像诗中所写“不要悲伤，不要心急”，我们要镇定下来，克服它，逾越它。当我们逾越过去回头看时，其实那些绊脚石挺有意义的，我们应该记住这些，并且勇敢地面对未来。
师：是啊！真好，生活也像一条河流，它是弯曲的，但一定是奔流向前的。
生4：人生就像大海上的一条小船，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样指引方向，到达成功彼岸。
师：他告诉我们，苦难是人生必经的一课。好，继续来。
生5：告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望。当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣、滋味。
师：也就是说，艰辛让你领略到更美的人生风光。
生6：我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但是总会遇到困难。这首诗告诉我们，当你感到无助时，坚信阳光总会来临，未来的路很曲折，有悲伤，有欢喜。
师：要知道，你同样有坚强的双肩。
生7：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，快乐会让这个伤疤愈合。
师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。
生8：生活欺骗了你，是给了你痛苦的回忆，但不要一蹶不振，有痛苦的回忆，才有充实的人生，我们要大步向前走。
师：诗人海涅有这样几句诗：我的心，你不要忧郁，冬天从这里夺去的，春天将会还给你。明白他的意思吧？
生（齐答）：明白。
生9：读完这首诗，我想起一句话“不经历风雨，又怎能见彩虹”，我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢面对，相信未来是光明的，当我们战胜挫折时，我们看到的将是美丽的彩虹。
师：是啊，世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光照日晒而形成的果实吗？
生10：我觉得人生总得有挫折，但挫折不仅仅给我们带来痛苦，还给人另一种启迪，能从中提取另一种东西。
师：是的，挫折中有经验有教训，经历了挫折，以后的路会更平坦。
……
这里所谓设置情境，就是将一大块时间交给学生，引导他们在一定的教学情境和语言环境中抒发自己的阅读心得与感受。这样一种教学形式，真正实现了师生之间的对话，实现了师生与文本的对话。从“个性化阅读”的角度来讲，它是让学生表达自己阅读文本时独特的感受、体验和理解，而在课堂交流之中，老师也要珍视学生的这些独特感受与体验，从而让学生在未来的阅读活动中有兴趣再来体验这种表现鲜明个性的阅读活动。
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