首页 -> 2007年第11期
品味语言 体悟意境
作者：杨 斌
找出父亲过铁道、爬月台的艰难动作，加以体会。（蹒跚 探身 攀 缩 倾）
你有过和父亲或者母亲共同度过家庭困境的体会吗？如果没有，请父亲或母亲给你讲一段他们和父亲、母亲共同度过家庭困境的故事，（他们一定有！）谈谈你的感想。
回忆你父亲母亲最让你感动的一件事、一个细节或一个瞬间，说说你感动的理由。
如果课堂上有了上述几个活动之后，我们的学生还会对《背影》无动于衷吗？我想：绝大部分同学应该为之动容。“文学是人学”，语文教学也应该关注人的情感，散文教学尤其应该如此。不走进作者的情感深处，就不能真正地理解作者；没有理解作者的情感，也就放弃了语文课本里最重要的感情资源，这样的语文教学是残缺的。那么，学生的精神发展人格健全，也就势必残缺。顺着情感这条线索，我们就走进了作者的情感深处，破译了作者的心灵密码。
意境的滋味
抒情散文，尤其是借景抒情的散文，往往要营造一种意境。散文内涵的赏读，要借助于意境的体会。这一点与诗歌相似。不同的是，诗歌的意境要相对含蓄些，散文意境相对显豁些。
教学朱自清的名篇《荷塘月色》，我常常要和同学讨论下列问题：
“叶子出水很高，像舞女的裙。”为什么说像舞女的裙？不可以像歌女的裙吗？“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”把“袅娜地开着的”换成“迎风怒放”；把“羞涩地打着朵儿的”换成“含苞欲放”，表达效果又有什么不同？“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也有风味的。”这里的“酣眠”比喻什么？“小睡”又比喻什么？这些问题，如果不展开讨论，一读了之，或者教师笼统地用“优美”之类的评语分析一番，实际效果是有限的，留在学生心里的印象也就是“美啊”，至于为什么美，美在何处，这样的美和作者的情感世界有什么联系，作者为什么要对荷塘如此倾情，往往都不得要领。那么，教师抽象分析的那些现成的结论，随着下课的铃声也会烟消云散，不大会在学生的心灵留下多深的印记。如此美好的意境，让它在学生的心里一滑而过，没有触动过学生的情感世界和精神层面，不能不说是语文教学的一大损失。怎么办呢？讨论！不要吝啬时间，不要担心莫衷一是，让学生七嘴八舌好了，能让学生都动起脑子来，就成功了一半。至于解读是不是都很正确，我觉得那是次要的事。就拿刚才的例子来说，为什么说“荷叶是舞女的裙”而不说是“歌女的裙”，讨论时答案可能会有很多，气氛也很热烈。聪明的学生会想到，此时此境荷叶与舞女的裙的形状更为相似。同样，“袅娜”“羞涩”等语言传达出来的那份难以言说的含蓄之美，也非议论一番才能透彻领悟，绝非简简单单冷冷冰冰的拟人概念就能包容得了的。就是这些看起来颇不起眼的小问题，把同学一步步地带入荷塘月色如诗如画一般的境界中，领略那朦胧之美，进而体会作者对美好事物如痴如醉般的迷恋和追求。对作者的联想之妙，语言之美，文思之绵密，情感之雅致，自然会在心中留下深刻印象。同时，作者对荷塘的分外喜悦之情，自然也会领会较深。在这里，语言和情感融为一炉，文章如诗如画的优美意境会得到更深的体会。
意境的体悟，并非一定就是满眼诗情画意的锦绣文字，有时，平平淡淡的文字背后照样也有深情。而且，往往越是成熟的作家，其语言越喜欢追求这种平淡背后的意味。归有光的《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章主要是用线索串联生活琐事，使文章形散而神不散。项脊轩虽然狭小，破旧而阴暗，可它是作者长期生活的地方，在时过境迁，物是人非之时，唯有项脊轩才能唤起主人对过去经历深长久远的回忆，因而作者自然对它怀有深挚的眷恋之情。但是，这种深挚的眷恋之情，却没有渲染，没有夸饰，有的只是平实的语言和细节，学生初读很难感动，其实，那是还没有进入角色。如果抓住文中的典型细节和场面，抓住那些朴实无华却又委婉动人的语言，抓住那些一个个感人至深的场面，体会其中的意蕴，学生的情感之弦就一定会被拨动。
意境的体悟要能够虚实结合，切忌实打实的欣赏。有些意境甚至无法言传，只能意会。我们应该充分发挥想象，用自己的体验去补充它、感悟它，这样才能真正走进作者的心灵，达到欣赏的目的。问题的关键还是在于教师的欣赏眼光。教师有高度的审美素养，自然能带领学生走进审美艺术的殿堂，教师缺乏审美素养，以其昏昏，岂能使人昭昭？看来，还得用上罗丹的那句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”生活如此，文学欣赏也是如此。
江苏省苏州一中 215000
[1]