首页 -> 2007年第11期
作文批改：从“独白”走向“对话”
作者：刘 丹
经常进行对话性的作文批改，可使学生不仅能自己修改作文，还能头头是道地说出理由；不仅能修改自己的作文，还能对别人的作文有理有据地进行评论，从而促使学生整体作文水平迅速地提高。
三、互动
巴赫金的对话理论强调主体性是双向的，只有在两者主体性的双向运作中才构成“对话”。建构主义也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，科学的学习必须通过对话沟通的方式，在交互质疑的过程中，完成知识的建构，形成新的知识。
因此，在对话教学中，教师应构建积极互动的对话方式。在这些案例中，教师抛弃了直接写评语这种单向的作文批改方式，通过创设问题情境，强调师生间的动态信息交流，实现师生教学的互动、沟通、影响和补充。这种作文批改中的互动，不仅可以是师生间的对话，也可以是学生与学生间的对话，或学生与自我的对话。教师可以采用自评或互判的方式。自评的目的是促进学生与自我对话，反思自我，发现优点，认识不足，反馈调节；互判是通过对话、合作的方式，以个体间提出不同见解来刺激学生的反省思考，以此相互认识，相互激励，相互提高。
四、介入
“对话”是“两个或更多的人之间的谈话”，不是一个人的“一言堂”或自言自语。对话作为一种策略，往往与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，“对话”式教育中的各种关系是“我-你”式的在场的相遇，而不是“我-他”式的在场而不相遇。这些案例中，学生思考、回答教师的问题，反思并修改自己的作文，便是对作文批改的介入，这种介入使学生有可能在批改的对话过程中，不断展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。
教育中的对话既是作为一种前提、一种要求（要求参与），同时亦是一种结果，即对参与、介入态度的培养。这种介入态度的培养，能使受教育者养成一种觉察世界的方式。对话性作文批改，能有效培养学生的介入态度。案例一的第一至第三题要求学生回忆生活中父亲的形象，是在提醒学生要观察生活、感悟生活。案例二的第三、四题，案例三的第二题，是让学生学会反思自己的作文，发现自己作文中的长处和不足。作文发下后，学生读作文，查字典，讨论研究，认真修改，与以前看完分数和评语就把作文扔在一边的情况形成了鲜明的对比。
经常进行对话性的作文批改，能提示学生在阅读中积累、吸收、欣赏、借鉴，以提高自己的作文能力；能使学生对自己的作文头头是道地说出为什么这样写或那样写，从而养成自我反思的意识和习惯。因此，这些对话性的作文批改，不仅仅培养了学生的介入态度，更帮助学生形成了一种学习和思维的方式。
写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构，而作文批改中的对话，就是在实现着写作知识的自我建构。对话的过程，是学生吸取知识、掌握理论的过程，是应用知识和理论指导作文实践的过程，也是学生作文能力提高的过程。从“独白”到“对话”，不仅改变了传统作文批改的目的和方式，更体现了民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。
江苏无锡市洛社高级中学 214187
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