首页 -> 2007年第11期
让情感与智慧的火花竞相迸发
作者：蒋念祖 于 扬 陈国林 顾咏梅
在近二十年作文教学改革实践中，我们在实施思维训练、审美教育的基础上，采用“教方法，给素材，设情境”的教学方法来提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。下面，我们先来看一个作文指导课的片段。
师：我们要写的是关于“头发”的话题作文，一个星期前我们布置了三个作业：第一，回忆一个与头发有关的自己亲历的故事；第二，寻找一些与头发有关的诗文、典故；第三，探寻一个可以由头发引发出来的有关社会、人性等方面的问题。现在我们先进行“亲历的故事”的交流。
生（幸福地）：我100天时剃下的胎毛我爸妈制成了胎毛笔，笔身上还有祝福语。
生（泪光闪闪）：我的辫子一直是奶奶为我扎的，去年她去世了，我剪了辫子。
生（感伤）：过去我常帮妈妈拔白头发，现在她白发太多了，拔不胜拔。
生（压抑苦痛）：我姑得病，头发都掉光了，我们给她买了个假发套，我心中很难受。……
师：大家都说得非常好。从你们诉说时的语调、神情，老师真切地感受到那是你们心底“流”出来的回忆。跟随着你们的描述，老师仿佛走进了你们的生活。
师：平时常被我们忽略的“头发”，在心灵的寻找下，被赋予了浓浓的情感。这不是我们的创举，事实上，伟大的古人早在他们的诗文中，借助“头发”，传达了诸多情感。下面，我们来交流“寻找到的诗文、典故”。
生：李白有“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。杜甫有“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。
生：苏轼的“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”；陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”……
生：贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”；司空曙的“他乡生白发，旧国见青山”； 岑参的“白发悲花落，青云羡鸟飞”；卢纶的“三湘愁鬓逢秋色，万里归心对月明”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。
生：与“头发”有关的典故也不少。比如，清朝统治者为发扬满洲祖制，曾强力推行剃发蓄辫制度。从此，头发去留，不再是个人的喜好，也不再是伦理问题，而上升为严重的政治问题……
师：很好，在大家列举的这些诗文典故中，不难看出头发上所寄托的浓浓情感和丰富内涵。
师：下面我们一起来讨论第三个问题：探寻由头发引发出来的有关社会、人生等方面的问题。
（没有人主动发言；教师就此打住，进行总结）
师：同学们的视野非常开阔，联想非常丰富。经过这么一番讨论，原本不起眼的“头发”是不是真的让我们“刮目相看”了？事实上，只要我们做“有心人”，生活中的一切都能成为我们文章的材料，下面大家就先动笔写作文吧。
蒋念祖：这堂作文指导课在设计上，有哪些亮点，请各位发表高见。
陈国林：这堂作文指导课，建立在学生回忆往事、搜索资料的基础上。这样的作文过程打破了传统的当场布置、写作的路子，让作文过程成了充满活动探究、创造愉悦的过程。
于 扬：这堂作文指导课注意了情感的渲染。学生叙述亲历的故事，听者被叙述者感染打动，双方的情感都处于波澜起伏中。这体现了对情感、态度、价值观的关注。
顾咏梅：设计的步骤比较合理。第一步，讲故事给别人听，让学生开放心扉，激发出好奇心、想象力。第二步，交流收集的典故与诗句，体现出对情感、事实的反思，提升了学生的认识。第三步，探寻由头发引发出来的有关社会、人性等方面的问题，目的是开拓学生的发散思维。
蒋念祖：这一节作文指导课还应该注意哪些问题？
于 扬：这节课的开始，应该设置一个情境，否则学生的话题太宽泛、松散。如果开头就抓住学生身边的事情，比如：校园中，一个中学生把头发染成黄的红的，老师找他谈话，他振振有词地说：“满大街不都是染发的人吗？为什么我不能染发？”由这一情境生发开去，话题将更集中，更有针对性，更有利于激发思考。
蒋念祖：母语教育历来有两大传统，一是以美国为代表的，注重实用能力；一是以英国为代表的，注重文学修养。其实两者不可偏废。学生走向社会，大多还是要写实用的有针对性的文章，教师设置情境，可以培养他们写这类文章的意识、能力。但是也未必“清一色”开头就由教师设置“特定情境”。开头不设置特定情境，想办法引发学生的真情实感、联想想象，虽然没有“立竿见影”的效用，但是对于“怡情养性”大有裨益，这正是审美教育“超功利”的“功利”啊！刚才这堂课，开头就是如此，是一种适宜漫谈、自我表现的“情境”嘛。两种情境都要有，两种文章都要写啊。如果先“放”后“收”，在互动中生成有针对性的话题，可以兼具两者之长。
陈国林：教师在要求学生探寻由头发引发出来的有关社会、人性等方面的问题时，还需要教给学生思维的方法。
蒋念祖：从“教方法”角度着眼，这一节作文指导课怎样可以设计得更好？
顾咏梅：古诗文、典故在课堂上的呈现不是可有可无的，也不仅仅是把材料收集放在那儿而已，得把它利用起来，可以由此引发分析、联想。
于 扬：学生在探寻由头发引发出来的有关社会、人生等方面的问题时，教师可以在此时提醒学生联想生活，深入思考，突破思维的“瓶颈”。比如：
师：你细致观察过身边形形色色的人的头发吗？（改成更具体的话题）你细致观察过头发的“发型”吗？你觉得发型与什么有关联？（引发联想）
生：与时代有关，与人的个性也有关。头发“清水挂面式”的，是五四时期知识女性的造型；笔直的是清纯型，长发飘飘的是青春型；烫成曲的，追求时尚型；爆炸式的，显得有个性；特别工整的，显得呆板……“发型”的多样化表现了人们个性解放，社会开放，包容性强。
师：你看到哪些人染发？他们染发的染法有什么相同、有什么不同？（引导特性分析、比较分析）
生：……我们汉民族本该是黑头发，现在年轻人头发染成五彩斑斓了，连老年人的也不再是一概白色。过去唯恐不黑，现在唯恐单一的“黑”。
除此之外，头发的“质地”，头发的“数量”，头发的“长度”等等，都可以让学生联系人生、社会方面，引发他们的思考。
陈国林：学生在第三个环节卡住了，这时，老师如果教给方法，具体指导，势必有助于启发思考，解决问题，有助于培养学生思维的开阔性、深刻性、敏捷性。比如，还可以发问：
师：人们为什么要染发？（引导分析原因）
生：许多人染发，从满街五颜六色的“头发”上，我看到了人们对美的追求……头发的“色泽”的变化反映了审美追求的多样化，人的美的意识在复苏与增强。
生：改革开放，带来社会文化的多元化。
师：同是染发，每个人的动机相同吗？染法会有哪些结果？不同的人，不同的染法，结果会相同吗？（深入一步，展开具体的原因分析，各人动机、原因可能各不相同）
生：也有人盲目跟风，或者崇洋媚外……也显出了一些人的心态浮躁。
师：染法会有哪些结果？不同的人，不同的染法，结果会相同吗？（引导分析结果）
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