首页 -> 2007年第11期
因“文”施教，重在感悟
作者：杨 桦
第三，教学重点是“赏析指导（包括赏析示例部分）”和“自主赏析”两个部分，这是操作层面的内容。“赏析指导”侧重知识和方法的点拨及示范，“自主赏析”侧重鉴赏能力的训练。教学中两者要有机结合起来。阅读鉴赏训练中，要注意两个方面：一是语言方面。我国悠久、灿烂的古代文化是沉淀于优美的汉语之中的，只有穿过语义的表层，才能发现深层的思想、观点和意图。欣赏古代文学作品，要能发掘作品所蕴涵的情趣、理趣和文趣，才能感受到欣赏所带来的美好体验，那就要学会推敲、品味语言，咀嚼雅词佳句的绝妙之处。例如，一位老师在教李清照《声声慢》的过程中，一个学生问道，词中“乍暖还寒”是描写春季的气候的，但下文又出现了大雁、菊花这些秋季才有的意象，上下文间岂不矛盾？老师在充分肯定这个同学提出很有价值的问题后，加以点拨、说明。他说，这个同学提出了许多词评家共同关注的问题，有的词评家认为这句所描写的就是春季，有的词评家认为这句描写的不是节气而是早晨，有的词评家却认为“乍”字除了有“刚刚开始；起初”的意思外，在《辞海》中还有“忽然，骤然”的义项。李清照词里的“乍”正是用的这第二个意思，“乍”字准确地反映了“秋天”气温忽高忽低变化不定的特点。老师的一席话，实际上是在指导学生去推敲词义，揣摩文意，以达到准确把握词人写作心绪、情感的目的。二是鉴赏训练。古代诗歌散文鉴赏训练的着眼点是什么？古代文学作品鉴赏的着眼点应有“小”“大”之分。所谓“小”，从品味语言入手，历经感受形象、领悟内涵和体会表现手法的过程。这一过程中，一定要有学生自己的体验和思考。正如高中语文课程标准在“教学建议”中所言：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。”教师在这一过程中的作用，是启发学生进行有意义的思考，尊重学生的独特阅读感受，激发学生的文学联想和想象，引导学生做出较为合理的体验结论。所谓“大”，是阅读鉴赏古代诗歌散文的一种追求。我国古代优秀的诗文尤其是文学经典，往往不是作家个人情感的产物，而是民族文化、民族精神的写照，是人类文化宝库的财富，如《离骚》《论语》《史记》等。对这一类文学经典，教师应引导学生“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”，这是高中语文课程标准对文学鉴赏所提出的高要求。
三、探寻鉴赏古代诗歌散文的教学规律
高中语文选修课是一个新的课程形式，我们只有在摸索中实践、在实践中探讨，才能逐渐对它获得清晰和理性的认识，《中国古代诗歌散文欣赏》的教学也是如此。我个人认为，这门选修课程在实际教学中应体现以下特点：
1．专题性
这里所说的“专题性”，不是以传授系统完整的古代诗歌散文知识和有关鉴赏理论为重点，而是侧重于鉴赏古诗文作品的过程。这个过程包括相关知识、鉴赏方法和技巧、作品鉴赏等，每个过程围绕某个重点展开鉴赏活动。具体说，可根据教科书的特点，分六个专题，每章一个专题。六个专题鉴赏的重点可以依据教科书中各章的要点，也可以根据当地的实际教学加以调整和补充。每个专题应侧重依据“赏析示例”和“自主赏析”，对学生进行阅读鉴赏训练；依据“赏析指导”和鉴赏作品的实际需要，可以适当传授一些诗词格律知识、散文文体知识、古文化常识以及文学鉴赏理论，以指导和帮助学生有效地进行作品鉴赏活动。但重点是鉴赏活动的过程，而不是知识的讲授；学知识要“少而精”。
实际教学中，各地也可以根据自己的师资水平、学生语文素养、教学条件等，对这本实验教科书进行适当的增删。可以依据教科书的编排思路，设计新的专题，如，“李煜和李煜词”“杜甫与杜诗”。有的老师反映教科书中的某些课文难度较大，也可以抽换个别篇目，以降低学生阅读的难度。
2．经典性
什么是经典？“经典”是在历史的长河中，经过无数次“大浪淘沙”后，流经现代河流的闪光的金子。《中国古代诗歌散文欣赏》中的选文理应具有经典性。一个优秀的高中语文教师能凭借这本教科书在课堂上讲点经典，并让自己的学生能学点经典，使他们养成“非经典不读”的读书习惯。可以说，这就是语文教学的大境界。这里所说教师的“讲”和学生的“学”，与高中语文课程标准倡导的“多重对话”观点是一致的，“讲”与“学”是多重对话的一种方式，这种方式尤其适应于阅读鉴赏古代诗歌散文这样的经典。因为经典是传统文化的化石，当学生在自主赏析过程中，对作品揣摩不透，尤其是读不懂时，教师适时点拨、讲授，学生必然会产生“听君一席话，胜读十年书”之感。当然，对教师而言，让学生获得这样的感受，确实要有“一桶水”的专业知识储备。
3．鉴赏性
从方法的角度看，对古代诗歌散文作品的鉴赏，是一个动态过程，应突出诵读、体验和思考。背诵古诗文名篇，反复涵泳，可使作品中的形象、意境、风格、节奏等镶嵌在自己的脑海中。欣赏文学作品是一种积极的审美活动，只有积极投入，激活情感，才能产生审美体验，陶冶性情，提升品位和情趣。诵读和体验过程中伴随的是思考，只有进行思考，才会有见解，有质疑，有新思，有独特的感悟。所以，对古代诗歌散文的鉴赏是一种综合能力的训练和提高。教学中，千万不要误入专讲文学鉴赏理论或只讲文言文知识的窠臼中。
安徽省教育科学研究所 230061
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