首页 -> 2007年第11期
因“文”施教，重在感悟
作者：杨 桦
一、把握教科书的特点
人教版《中国古代诗歌散文欣赏》在“前言”中，开宗明义地说明教科书编写的目的、重点和编排体例。这本教科书为了适应学生学习古代诗文的需要，着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生阅读古代诗文。全书共六章，诗歌、散文各三章。诗歌三章，侧重“探究诗旨”“把握诗境”“体会声韵”。散文三章，侧重“理解散文的形象性”“把握散文的逻辑性和抒情性”“体会散文的灵活性和趣味性”。全书各章的内容分为四类。第一类是“赏析指导”，侧重从本章整体的角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二类是“赏析示例”，以一篇诗歌或散文为例，从该章所强调的鉴赏角度进行理解、品味和欣赏，供学生阅读鉴赏时参考借鉴。第三类是“自主赏析”，根据该章的中心内容，安排一组阅读鉴赏作品，作品后面均有“探究·讨论”题目和“相关链接”的背景资料，供学生自主鉴赏所用。第四类是“推荐作品”，推荐的是与本章中心相关的一些作品，以拓宽学生的阅读视野。
教学中，教师要引导学生达到阅读鉴赏的目的，首先要把握教科书的特点。所谓把握特点，就是不能仅停留在一般了解教科书内容和形式的层面上，而是要深入理解、揣摩编者编写这本教科书的依据、意图和所渗透在体例中的良苦用心。从高中语文课程标准的理念和目标看，《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教科书的特点是侧重阅读文学作品，侧重探求我国古代经典所蕴涵的传统文化精华、民族心理和精神，侧重培养学生的鉴赏能力和审美情趣。编者依据语文课程标准的要求和如何鉴赏我国古代诗歌散文的思路，从浩瀚无垠的古代诗歌散文中遴选出部分优秀作品，集中编排，通过所提供的鉴赏知识和方法的引领，在高中生和古代经典之间，架起一座“对话”的桥梁，让学生走进我国古代名家名作之林，感受形象，品味语言，领悟内涵，体会其表现力，从而使自己的思想、能力和语言素养都得到提升。
《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教科书的主要特色是诗文分别排列，从鉴赏的角度设置各章内容，根据古代诗歌和散文两种文体的自身特点确定各章的重点，从而将文体知识、鉴赏方法和阅读鉴赏训练有机结合起来。就教科书的各章选文分类编排类型而言，“赏析指导”和“赏析示例”对所选的诗或文从不同角度作具体分析，起到总领及示范作用。“自主赏析”是主要内容，是提供教师指导下的学生阅读鉴赏训练的凭据，这一部分中“探究·讨论”所设计的问题，实际上是从编者这样一个特殊视角，给师生们提供阅读鉴赏的思路和要点。“相关链接”中有关资料和信息，是为师生们打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读提供空间。“推荐作品”，不光是为学生的课外阅读提供有效的材料，更重要的是引导和要求学生“趁热打铁”，利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧，自己尝试着进行文学欣赏活动。编者这种惨淡经营的目的，一方面是倡导自主、合作、探究的学习方式；另一方面是促使学生进入感受、品味、领悟文学作品的过程，形成自己对文学作品的独有认识。
二、确定教学的内容和重点
教科书的特点，并不完全等同于教学的内容和重点。这就是我们通常说的，语文教学过程应该是“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”体现一个语文教师利用教科书的特点，创造性地进行教学的过程。创造性教学的基本出发点，就是在把握教科书特点的前提下，科学地确定教学的内容和重点。如何确定《中国古代诗歌散文欣赏》模块的教学内容和重点呢？
这本教科书所选的文章一般是经典之作，教学的主要目的是培养高中生的文学鉴赏和审美情趣，传承我国古代优秀文化传统。在古代文学教育方面，它与必修课的教学目的是完全一致的。
但不同体现在两个方面：一方面在阅读量的多少和阅读层次的深浅上。人教版五册必修教科书所选古代诗歌散文共有29篇，《中国古代诗歌散文欣赏》一本选修教科书就选了48篇，很显然，与必修课相比，选修课有扩大阅读量的进一步要求。从阅读层次看，选修课教学还要求有重点地阅读鉴赏。以中国古代诗歌为例，重点应放在《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲上。以唐诗为例，若按人分，重点可放在王维、李白、杜甫、白居易、李贺、李商隐等著名诗人上。鉴赏的重点还应放在作品自身，而不是着重学习鉴赏理论和文学知识。要从整体角度对一篇篇优秀诗文的语言文字、思想内容以及艺术特点进行有深度的鉴赏，以切实提高鉴赏能力。这方面，选修课确实高于必修课的要求。另一方面，在文言文的教学内容上。“文言文”是从语体角度提出的，“古代文学作品”是从时代角度提出的，二者均指向我国古代作品。高中语文课程标准在“必修课程目标”中对我国古代作品，是从“古代文学作品”和“文言文”两个角度提出具体要求的；而在“选修课程目标”中却未从“文言文”的角度提出要求。《中国古代诗歌散文欣赏》属于古代文学作品的范畴，它又是选修课程，是不是就没有文言文教学的任务呢？从实际情况来看，文言文是高中语文阅读教学的难点之一，不少高中生对学习文言文有畏难情绪，而学生的实际文言文水平也是参差不齐的。可以说，《中国古代诗歌散文欣赏》中相当一部分课文要让学生真正自己去阅读鉴赏，而不少人很难过“读懂”这一关。所谓“读懂”，就是达到必修课中文言文的要求，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。学生若不能读懂文言文，对作品谈何进行鉴赏呢？所以，《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课的教学，是无法回避文言文的教学要求的。但重点不在文言文上，更不在传授文言知识上；而是在继续“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”的前提下，注重在阅读实践中举一反三，注重感受、品味、领悟古代诗歌散文的过程。这个过程里的文言文学习，是用以帮助和促进学生提高文学鉴赏能力的。
综上分析可以看出，《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课的教学内容和重点应涵盖以下三个层面：
首先，应以培养高中生健康高尚的审美情趣为依归，这是目标层面的内容。通过对优美的古代诗歌散文作品的鉴赏，来提高一个高中生自身的文学修养，丰富自己的情感世界，满足内心世界的精神需求，培养一定的审美情趣，从而形成较稳定的审美能力。譬如，《春江花月夜》的教学，或在老师的范读中、或在赏析的高潮里、或在师生诵读全诗之后，适时配上一首该诗的古曲，将富有情感的文学品读和舒缓、婉转的乐曲旋律交织在一起，形成诗意般的优美情境。经历和沉浸于此种过程，无疑会受到熏陶和感染，美好的情感油然而生，这就是文学艺术的魅力。
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