首页 -> 2007年第12期
“文体”能“淡化”吗？
作者：潘新和
第三，记叙文、说明文、议论文仅为习作而设。这“三大文体”原本似乎各自是作为一类文体的统称，如记叙文，指的是新闻、通讯、叙事散文等一类叙事性的文体；议论文，指评论、社论、论文、杂文等一类议论性的文体。然而，事实上它们渐渐演变为纯粹的“习作性”文体，有点类似于古代的“对策”“八股文”“试帖诗”，只是用来练习和考核文字能力的，与日常实际运用的文体无关，变成专为教学而设的特殊文体——“伪文体”。
“教学文体”与“实际文体”的分道扬镳，问题便随之产生。学生在学校所学的文体只是为了应付教学和考试的，与真实写作脱钩，在实际应用的写作中，并没有哪一种文体叫做记叙文，只有散文、小说、通讯、传记等；没有说明文，只有解说词、说明书、导游词、调查报告、实验报告等；没有议论文，只有杂文、新闻评论、文学评论、影视评论、学术论文等。就是说，12年学校语文教育所学的竟然是“伪文体”，是“敲门砖”，走出校门后，学生得重新学习“真文体”写作，重新适应真实写作的需要。
“文体”的真伪，表面上看来好像只是形式规范的不同，只要重新适应、转换一下就可以了，其实不然。其中包含着一系列的观念和能力的差异，而重建实际应用的文体感是很艰难的。
一、“教学文体”是只写给老师读的。老师往往不是作为读者存在的，只是按照教学目标与要求进行评判，注重的是“文从字顺”，求“通”是首要的标准；而“实际文体”的读者是纷繁多变的，每个人的阅读期待和审美观都不一样，一般读者更关注文章的情意因素，因此，对作者的“读者意识”的培养是首要的，而“读者意识”在教学中基本上是缺失的。正是在这个意义上，朱自清说：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”{8}这应该说是抓住了写作练习的本质要求。他认为学生写文章“知道写了是要给教师读的；实际也许只有教师读，或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作真都是为了这几个人，那么写作确是没有多大趣味。学生中大约不少真会这样想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞责的弊病，可是学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人，假想的读者却可以很多。”{9}他主张写作教学应主要以假想的读者为对象，这些假想的读者除了父兄、教师、亲近的朋友或同学外，还有全体同学，全体中学生，一般青年人，本地人士，各社团，政府，政府领袖，一般社会，等等。总之，学生作文练习，尽可以假定以任何人为交流对象，而且必须以各类人为读者对象。
二、“教学文体”的“审题”是最重要的能力。审题是教师花费了最大量的时间进行训练的一种“应试”能力，教师在命题上不惜以种种刁钻古怪的题目来测试学生的“审题”能力，可是，这恰恰是一种“伪能力”，因为真实的写作是不需要“审题”的，需要的是自行选题、拟题，而在教学中一般不教学生选题（以致大学生绝大多数不会自行选题），因为不考“选题”，教师所教的“拟题”也是在教师“命题”下的“拟题”，是在特定范围中被动地拟题，这和实际写作中的自主拟题是大不一样的，教学所作的大多是无用之功。
此外，“教学文体”的封闭式写作，和“实际文体”的开放式写作，对学生言语、人格、心理、行为方式的建构也都存在极大的差别。“教学文体”与“实际文体”在观念和能力上的错位是相当严重的，学校的写作教学实际上是绕了一个弯路，甚至可以说是误入歧途，要使学生重新回到正道，不说绝对不可能，至少要花双倍的气力。这也许可以说是20世纪写作教学失败的重要原因之一吧。
因此，夏丏尊、陈望道这些前辈当年开创的“教学文体”是到了进行反思的时候了。是否需要让学生先学“伪文体”——“教学文体”写作，然后再学“真文体”——“实际文体”写作，显然答案是否定的。学生应当直接进入到“真文体”写作。
前辈们的初衷是好的，希望能“以简驭繁”，以简单的三、四种文体，呈现一切文体的基本要求，学生学起来比较容易些，待掌握了基本的写作能力之后，再进而学习其他文体的写作也就不难了。这种构想是基于一个前提，就是所有学生都要全面学习一切类型的写作。其实这大可不必。学生没必要也不可能学会一切文体的写作，学生只要学会一些自己感兴趣的或必要的文体写作，哪怕只学会一种文体写作也算是达成了教学目的了。一个有文学潜质的孩子，学会写诗或小说，他一辈子能写好诗或小说就可以了；一个有说理潜质的孩子，学会写评论或论文，将来成为一个评论家、理论家、学者不也挺好？这就是语文教学的“因材施教”。有人一定会说某些事务文书、职业文章是每个人都要会写的，否则何以应付生活之需？其实重点学好一种文体是可以触类旁通的。而让他们在学校什么文体都学点，或者先学“教学文体”，再学“实际文体”，其结果必然不是什么都没学会，就是事倍功半。重要的是，学生应学会所有文体写作这一认知前提是错的，没有人需要掌握一切文体的写作，也不可能做到。长期以来我们的写作教学就像唐·吉诃德一样，是在跟风车作战，少慢差费、以至劳而无功也就在所难免。
学会各种文体写作是不必要的，但是，培养基本的文体感和学会基本的表达方式是必要的。培养基本的文体感，主要是有利于阅读。一个人一生可以只会写一种文体，却不能不读各种文体的文章。所以在阅读教学中必须进行文体辨析，否则就不懂得解读的路径，真正读懂文章。基本的表达方式包括叙述、描写、抒情、说明、议论五种，这五种表达方式在多数文体写作中或多或少都会用到，作为表达的基础和思维的锻炼，是人人都需要的。
学生不必学各种文体的写作，不等于可以“淡化文体”。今天高考“文体不限”，是出于写作“个性化”发展的目标考虑，与“淡化文体”根本扯不到一块。“不限”的意思是可以“任选”，所选的还是一种文体，不存在不受文体规范的“超文体”（文体改造与创新另当别论）。“文体不限”所要求的恰恰是“强化文体”。由于可以自选文体，对文体的要求不是放低了，而是更高了，学生自选的必定是感兴趣、擅长的文体，应当能够体现出较强的文体意识，否则还选什么文体？不论是阅读还是写作，文体感均至关重要。一切语感都是具体的，应该是文体、语境语感，即在文体感统摄下的语境语感，离开了文体感、语境感，就没有真正应用的语感。离开了文体思维，不论是阅读还是写作，都不可能有敏锐的语感。要学好写作，就必须培养良好的文体意识。任何一种阅读、写作能力都是和文体感相匹配的，缺乏对文体的领悟，就不可能具备必需的阅读、写作能力。
只有一种情况可以“淡化文体”，就是在小学生初学写作时，让他们写“放胆文”。文体毕竟是一种限制，太早要求学生写合乎文体规范的文章，势必使他们感到为文之难，因而心生畏惧。这就跟刚学绘画的孩子，不妨让他们信笔涂鸦一样。养护言语表现欲始终是第一位的。待他们对写作发生兴趣之后，自然会产生学习文体的愿望，这时才可以因势利导，适当地给予他们文体上的指引。
{1}《庄子·外篇·天下》。{2}梁启超《作文教学法》，《饮冰室合集》专集第15册70卷，中华书局，1936，第2页。{3}{4}{6}参见夏丏尊、叶圣陶编《国文百八课》，刘国正主编《叶圣陶教育文集》第五卷，人民教育出版社，1994，第44、4页。{5}夏丏尊、叶圣陶《文心》，生活·读书·新知三联书店，1999，第169页。{7}叶圣陶《对于国文教学的两个基本观念》，《国文教学》，开明书店，1947，第7-8页。{8}{9}朱自清《论教本与写作》，《国文教学》，开明书店，1947，第149、148页。
福建师范大学文学院 350007
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