首页 -> 2007年第12期
谈阅读教学体类特征的体现
作者：黄厚江
（7）学生背诵诗歌。
这节课的教学，所采用的范读、把握感情基调、想象画面、品味语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既体现了诗歌这类文体教学的共性特点，也体现了《天上的街市》这篇课文体类的个性特点。
应该说，一定的体类，教学方法的运用有一定的基本规律。比如说明文教学，让学生大谈阅读感受，让学生分角色朗读，诗歌教学进行课本剧表演，议论文教学大搞配乐的所谓美读，一般说就不妥当。有老师教学屈原的《离骚》让学生一人两句接力式诵读课文，教学杜甫的《石壕吏》、苏轼的《明月几时有》以及《邹忌讽齐王纳谏》让学生演课本剧，教学王勃的《滕王阁序》以分析词法和语法为主，我们以为其教学方法都不切合体类的特点，很值得探讨。但不同体类对教学方法的要求，又不是绝对的公式化的，因文而异才是合适的。一位老师教学《南州六月荔枝丹》，先让学生将文章缩写为300字左右的介绍荔枝的短文，认识文章大量引用古诗文对说明的作用，再设置情景让学生从文章中筛选信息编写介绍荔枝的MTV脚本，其教学方法既有创新意识，也切合文类的特点。
3．强调阅读教学的文体特征，不是让学生识记文本的文体类型及其特点，而是根据体类不同确定语言训练的重点。
阅读教学都要以语言的训练为核心，但语言训练的内容因为体类不同而各有侧重。如前面列举的于漪老师《晋祠》的教学案例，整个教学过程都是把品味语言作为教学的重点，但显然又不同于散文、小说和诗歌的语言品味，教学的重心落在形象准确地说明事物的特点上，这就是文章体类特征的体现。而宁鸿彬老师教学《皇帝的新装》则可以说是体现这一要求的经典案例。全文的教学思路主要为：
（1）学生阅读课文，给课文加一个副标题“一个……皇帝”（在空缺处填写适当的形容词）。
（2）学生阅读课文，用一个字概括情节。
（3）学生结合课文具体内容谈谈骗子为什么能成功。
（4）学生讨论为什么小孩子能够识破真相。
（5）小结抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读方法。
毫无疑问，全文教学的所有环节都是着眼于语言的活动，而这些语言活动又是着眼于人物和情节的欣赏，通过人物情节理解主题，这样的教学是由童话的共同特点和这篇课文的个性特点所决定的。不同文类，阅读教学语言训练的重心不同，这在现代文和文言文的教学中区别最为明显。一方面，文言文的教学要关注的语言和现代文不一样；另一方面，文言文的文体分类和现代文也有不尽相同。我教学《阿房宫赋》的基本思路是这样的：
（1）学生课前借助注释和工具书理解课文，并整理自己的疑难问题（基础较差的班级可安排一课时在老师指导下学习）。
（2）学生提出自己的问题，并在教师引导、点拨下解决问题，教师随机穿插提出应该注意的语言问题（主要关注古今词义的区别，文言文句式的特点，根据上下文揣摩文意等）。
（3）出示教师根据课文缩写的文段，学生阅读课文填出文段中留空的词语。
（4）集体讨论文段中应该填写的词语，学生根据括号中填写的词语回读课文中对应的语句。
（5）归纳文章铺陈描写的特点，并介绍“赋”体文章的基本特征。
（6）教师配乐诵读课文，学生跟读并体会“赋”体文章铺陈描写的文章魅力。
（7）指导学生诵读典型的“铺陈”段落，小结铺陈描写的作用。
（8）出示教师改写的文章结尾，比较改写结尾和原文的异同。
安排这样的思路，是力图在体现文言文教学语言特征的同时，又以“赋”体文章的语言特点为重点。尽管没有形成系统的文体知识，尽管没有清晰的文体分类，但讲究体类是母语文章的特点，文体有别是客观存在；不同的文章体类，必然决定教学内容和教学方法的不同，无视这一点或者刻意回避、否定这一点，都不是科学的态度。也许我们的认识还很肤浅，但承认这一点并探索体现各种不同体类要求的教学方法还是必需的。
江苏省苏州中学 215007
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