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评教评学 不断前进
作者：曾 洁 宋初健
南昌二中1981-1982年度上学期
初一（3）班期中语文试卷
请概括下列各节文章的节层点大意。
1.写记叙文要回答这几个问题：什么人？发生的是什么事？是在什么时间和地点发生的？事情的起因、经过和结果怎么样？如果不把这些说清楚，文章就会显得内容不完整，眉目不清晰，也就不能很好地表达中心思想。所以，人们常把这些称为记叙的要素。（语文）
2.判别同类项的标准：一是字母相同；二是相同字母的指数分别相同，两者缺一不可。合并同类项的要点是：字母因数不变，把各个同类项的系数的和作为系数。（数学）
3.表示某个地点高出另一地点的垂直距离，叫相对高度。表示地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔或绝对高度。在地图上，通常用海拔表示地面的高度。（地理）
（注：该试卷共6道题，分别从各课程教材中选取，以下从略）
——节选自潘凤湘《语文教读法实验报告》
学生真正学会了阅读，那么不论什么材料对他们来说都一样。潘老师从其他学科选取材料来检测，真正体现了语文课的工具性和基础性。这是提高语文教学水平的结果。
窥一斑而见全豹，明确的合逻辑的阅读技能目标体系，别出一格的教学结果检测方式，是潘老师教读法成功的重要保障。面对片面追求升学率的压力，潘老师自觉抵制应试教育，自创教学目标体系，自创教学结果反馈机制，毕生矢志于“教会学生读书”这一命题的实验和研究，其所思所为是不是也令我们这些因循的后学者汗颜呢？
2.教学行为的总结
我们已明确，教学行为的总结包括两方面，一是对教师“教”的行为的总结，二是对学生“学”的行为的总结。由于学生行为丰富多样并不断变化，个体之间有明显差异，需具体问题具体分析，因此本部分主要谈教师教学行为的自我总结。教师教的行为主要包括教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为三方面，下面我们分而述之：
教学设计行为的总结是教学行为总结的主体。根据教学设计流程，有三方面的内容需要总结：㈠教学目标：①是否确切、全面、具体。具体来说，目标的规定是否以语文能力的培养为主要目的，是否对语文知识、语文技能、智力发展以及思想教育有明确要求；②是否符合学生实际，即是否符合学生的认知特点和知识技能水平；③是否符合课程标准和教材的要求。㈡教学内容：①语文知识的传授、语文技能的训练、范文的分析是否符合科学性；②是否突出重点，抓准关键；③是否注意前后教学内容的内在联系，讲究系统性、整体性；④教学密度和教材处理深度是否恰当，易于学生接受。㈢教学方法：①是否符合教学内容的需要，知识宜讲授，技能宜练习，转变思想宜讨论；②是否重视启发、引导；③是否重视学法指导和因材施教。
组织实施行为是教学设计意图的落实，它既受到教学设计行为的制约，同时又具现场灵活性，是教学行为总结的重要组成部分。它包括四方面：①教学流程是否科学合理、富有新意，是否有严密的计划性、组织性；②教师主导作用发挥如何，讲授、提示、答疑、提问、板书是否有启发性，是否有利于调动学生的积极性；③学生主体的思考、探索、讨论、练习活动是否有保证；④是否适时和灵活地选择多种教学方法和现代教学技术手段。
教育即交往，良好的人际交往行为为教学设计意图的落实提供了有利保障。对人际交往行为的总结是教学行为总结不可忽视的部分。它包括三方面：①学生是否有高涨的学习热情，是否主动投入或参与学习活动，思维活跃；②师生、生生之间是否形成了民主、平等的关系，具有开放和接纳的心态，达到配合默契，情感交融；③课堂教学气氛是否生动活泼。
教学行为总结的三方面虽各有侧重点的不同，但良好的课堂教学是三者之间相互配合、整体作用的结果。对教学行为进行总结，设计行为是重点，我们不可厚此薄彼，置组织实施行为和人际交往行为于不顾。
下面，我们不妨借于漪老师《春》的教学片段为例，试着反思教学中的这三种行为。
《春》课堂教学实录片段
师：第一段只有一句话。看一看：作者以怎样的心情迎接春天的来到？（无人回答）
师：好，我们现在一起读一读：“盼望着、盼望着，……”预备——起。（学生集体朗读第一自然段。）
师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的？
生（集体）：“盼望着”。
师：大家都看得出来——“盼望着、盼望着”是叠用。用一个“盼望着”，“盼望着，东风来了，……”行不行？
生（集体）：可以。
师：那么，这里为什么要叠用呢？
生：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的迫切心情。
师：嗯，两个叠用，更能表达作者十分向往的心情，盼望春天赶紧到来。那么，哪一个字，告诉我们春天还没有来到，正渐渐到来了。
生：（集体）：“近”
师：对，是“春天的脚步近了”用得多准确啊！这里头一个大的句子，用了四个助词，一起给我们一个非常柔和的感觉。哪四个助词？
生（集体）：两个“着”，两个“了”。
师：对，你们自己读一下，体会体会。（学生轻声朗读）你们再听我读（表情朗读）：“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切，柔和，渐渐到来的感觉。
接下来，作者就用比较多的笔墨来描绘春天美丽的景色。一开始作者就写了非常形象的一笔，绘出春天总的景色：“大地春回”或者是“春回大地”的景色。（板书：绘春，总写大地回春）好，现在请同学们考虑一下，你们从哪儿知道这是总写的呢？（学生低声议论，举手）好，××同学讲。
生：（朗读）“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”（读得不太流畅）
师：（微笑）重读——要读得准。（生重读）
师：那么，你从哪个词语知道这是一笔绘出来的呢？
生：“一切”。
师：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“一切”就说明没有一个例外，这就把大自然包括进去了。“一切”都“张开了眼”，那么，这个时候春天到来了没有呢？春天来到了。“欣欣然”是什么意思？（学生举手）
生：高兴的样子。
师：“然”是助词，是表示状态的。“欣欣然”， 高兴的样子——张开了眼睛，这是总括的写。（指板书“总写”）
接着就分别描述了。（在板书“绘春”之后，“总写”之下，板书：分别描述）这段分别描述了什么？（学生举手）
生：（朗读）“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
师：对，现在请同学们看一看，回答一下：分别写了什么？先写什么？后写什么？（学生举手）
生：分别写了山、水、太阳。先写山、后写水、再写太阳。
师：怎样来写它们的？用了哪些词语？（学生举手）
生：山，写它“朗润起来了”；水，写它“涨起来了”；太阳，写它“脸红起来了。”
师：“山朗润起来了”。“朗润”这个词还没有读过，看一下注释，说说是什么意思。××同学。
生：“朗润”解作明朗、润泽。
师：“明朗”和“润泽”，到底是怎样一种情景呢？请同学们看这张画。“山朗润起来了”——“朗”就是阳光照在上面，明亮起来；“润”，就是润泽的意思。我们刚才背诵“春风又绿江南岸”，春风一吹，山清水秀，景色朗润。“朗润”既有明亮的意思，又有润泽的意思。