首页 -> 2007年第12期
建立“作文成长档案袋”
作者：于 扬
第六步：佳作共享，多元评价。
“奇文共欣赏，疑义相与析”，老师应把学生的佳作贴出，包括自己的下水文，供大家观摩欣赏，共享写作经验，提高写作的自信。对于那些领悟能力强、写作欲望高的学生，教师更应该激励他们，积极创作，勇于创新，大胆突破。学生有了出色文章，应该鼓励投稿发表并收入“作文成长档案袋”，作为阶段性学习成果。
一个阶段练习告终，面临着学习评价问题。新课标指出评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，作文评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了改进作文教学过程，有效促进学生能力的提升。
“作文成长档案袋”具有反馈性、全面性、独特性、动态性、生成性等特点，它坚持科学化、正确化、公正化的评价原则，对学生的写作评价，注重从态度（学习态度）、体验（读书感悟）、方法（掌握技能情况）、创新（创新能力的发展情况）、结果（作文成果）等多方面进行。而且，评价中包含教师的评价，学生的自我评价，学生间互相评价，家长参与的评价，它改变了单一的终结性评价，把过程性评价和终结性评价结合起来。
“作文成长档案袋”以多种方式呈现评价结果，或以书面，或以口头，或以等第，或以分数，或以评语，或以其他新颖的形式。一句话，它要尊重学生的个性差异，对学生的思想与能力发展过程中的努力作出呈现与肯定，有效促进每个学生的健康发展。
四、“作文成长档案袋”存在的问题
新事物发展过程中总会暴露出一些不足之处，“作文成长档案袋”在实践过程中发现存在下列问题：
首先，需要教师付出大量的时间与精力，教学负担很重。教师要组织、关注、查阅、分析、指导，工作更为紧张繁忙，不利于潜心考虑每个学生的问题。
其次，并非对所有学生有效。对于写作成绩优秀的学生，所起作用并不明显。对于写作水平较低、问题较多的学生，帮助作用颇为明显。因此，是否要对每个学生建“作文成长档案袋”或怎样建不同要求的“作文成长档案袋”，还有待于实践。
再者，有流于形式的可能性。“作文成长档案袋”事情烦琐，需要教师长期跟踪分析与指导，需要学生始终如一热情地参与作文学习的每一环节，这是对师生耐心毅力的挑战。如果只关注形式，敷衍了事，则违背建档初衷。
最后，需要教师有一定的理论水平。但从现实情况看，这是不容乐观的短期内难以一下子解决的问题。
①叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社，1980
②燕国材《理论心理学》，暨南大学出版社，2007
江苏扬州中学 225009
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