首页 -> 2008年第1期
作文教学序列谈
作者：郑晓龙
首先，作文序列以及安排的内容，应该删繁就简，不能面面俱到。按现行的课时安排，两周一次作文课，初中或高中三年，大体四十多次作文。而对一个能力点训练到学生养成习惯，形成能力，一般要三四次巩固性训练。这样看来，三年时间有效训练的知识能力点不过十几个而已。这就要求我们从细碎如沙的知识能力点中淘洗遴选出最精要、切中肯綮的教学内容，安排一个大体序列。至于选择哪些训练内容可能见仁见智，但笔者体会，描写、叙述、议论、抒情等是作文的基本能力，不可不练；常见文章的基本结构模式，不可不练；语言组织运用的基本方法，不能不练。那种无论是按文章学或写作学知识编制成的细密的网络序列，是不实用的，动辄几百页的厚厚的作文教材，也只能是个摆设。曾经见过一本小学分格训练的作文教材，五册书竟罗列了325个格，这种教材只能归入“学术著作”，而不算“教材”。
序列“简易”是为了实用，但不是简陋。写作知识全面丰富的教材倒是显得“简陋”，因为那是写作知识的堆砌。作文教学除了“大”的整体的序列，更重要的需要有“小”的序列，即每一个能力点训练的先后序列。这个序列不能烦琐，烦琐无用，三五步而已。序列中应包含可操作的步骤，学生能“拿得起”“用得上”。序列和内容，应该是对一些有用的写作知识的“加工改造”，编者或教师根据学生的情况和先进的教育理论，把静止的知识变成动态的可操作的知识。如要求学生“描写具体生动”，就要给他们“具体生动”的操作方法。这个操作性知识是适度的，学生操作起来既有路可循，又不至于受到过分约束限制。很多人担心“操作步骤”会限制学生，但学会规范是必要的，有了规范“创新”才有基础。不少作文教学的教案、教科书，除了写作知识，就是罗列一些原则要求，缺少具体指导作用。
作文教学应该有一个和阅读并列的独立的序列，有一本独立的教材，只是依附于阅读文本，难以构成较完整的序列。无论阅读还是写作，都很难把一篇篇前人的文章纳入到一个系统之中。但除了这个独立的序列之外，还需要两条训练“线”，一是读写结合的作文训练积累。课文的思想内容、表达方式技巧、语言，都应该作为作文能力的营养材料训练吸收而为我所用。对课文的复述、改写，缩写、扩写，仿写，续写，都是必要的训练和积累的手段。这个序列可依据文本安排，可以有所侧重，理出一个简单的头绪。另一条线是学生对生活的感受积累。无论是日记、周记、札记各种形式，把所见所闻所感，自由写下来，作为另一个作文积累的仓库。三线并行，主线突出，我们的作文教学就丰富踏实多了。
（首都师范大学附属中学 100037）
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