首页 -> 2008年第1期
展示·评价·修正
作者：陈国林
4．修改、调整思维过程。评价的目的是让学生明白原先的思维过程的优劣，从而做出必要的修改和调整，以使思维过程更趋合理严密，结论更趋正确。首先，对一些名家名篇思维过程评价之后，对其不够精当地方作出修改；同时，引导学生根据不同的时代性、针对性，用其他的思维方法提炼出别的论点来。其次，“凡人为文，私于自是，不忍割爱。”（白居易《与元九书》）所以对于习作，在自我评价和同学补充的基础上，鼓励学生进一步调整、完善思维过程。
通过较长一段时间的训练，一定能培养起学生自觉、及时修正自己的思维过程的意识和自我监控能力，形成自觉的写作行为方式，具备有自身特色的、符合自己思维个性特征的写作思维模式或定势，从而在较高的层次上培养学生的思维品质，快速有效地提高学生的议论文写作水平。
四、现实意义
1．培养了学生思维的正确性。学生在充分展示、评价、修改、调整思维的过程中，实现了对信息输入、加工、储存、输出的自动控制系统的控制，实现了思维活动的自我调节，对整个思维过程起到了定向作用，思维过程也就带有更大的主动性、自觉性和严密性，减少了盲目性和触发性，思维的结果也就具有了更大的正确性。其他同学的评价和补充，帮助并刺激学生进一步调整和完善自己的思维过程，并自觉地意识到此次思维过程不够完善的原因，以便在下一次思维过程加以注意，从而更有效地提高了自己思维的正确性。
2．培养了学生思维的独创性。学生在展示和评价自己或别人的思维过程中，自然会对优秀的思维过程和思维成果加以吸收；同时，更愿意对原有的思维过程中不尽如人意的地方加以修改。他们会从不同的角度、用不同的方法来对原来的材料重新审视，从而提出更为独到深刻的论点或分论点。比如林默涵同志的《说“小”》，作者的分析已经够深刻的了，但在学了这篇文章之后，我们组织学生再写，结果有许多同学提出了很多独到的论点。
3．加速了学生作文由技能型向智能型的转变。充分展示学生的思维过程，改变了过去作文训练中简单的、表面的强调论证方法、论证结构和论证语言的训练重点和训练方法，使学生不再仅以掌握某种论证方法、论证结构的技能为最终目的，而是要求他们继续探讨使用该种方法、结构的原因和目的。同时在展示学生思维过程中，培养了学生思维的深刻性、批判性等，使得学生的思维品质得到了良好的发展，而培养思维品质是发展学生智能的突破口。概言之，充分展示学生的思维过程，有利于加速学生智能的发展，是迅速、有效地提高中学生议论文写作水平的重要途径。
综上所述，教学对学生思维结构的规模、内容、程度及发展速度的制约，主要是通过思维者的思维活动或主体的学习活动来实现的，实践证明，在议论文教学过程中，通过由外部反复训练到学生自觉的展示、评价和修改等一系列的学习活动，能有效地培养学生自觉的自我监控的能力，从而进一步完善学生的思维结构，全面提升学生的思维品质。
（江苏省扬州中学 225009）
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