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学生阅读素养的评价——解读ＰＩＳＡ
作者：王 蕾
“测评研究”——对命题、评阅等理论问题深入探究，反映考试动态，把握语文测评的未来发展方向，力求起到学科前瞻和专业引领的作用。
“教考探究”——包括试题评价、争鸣，典型试题解析，解题技巧点拨，课型规律研究，教法学法总结，能力训练策略等内容，力求理顺考试和教学的关系，努力解决备考中的实际问题。
“案例平台”——以教案、学案等形式对教学操作做出精要性的呈现，例示复习训练课的具体做法，力求凝聚一线教学实践中的创新智慧，攻克语文测试中热点、难点、焦点性问题。
为了更好地服务于一线，办出自己的特色，“评价与测试”栏目特对您的来稿表达几点心愿：来稿应以探究普遍规律、通行策略为重，体现普世性原则，希望您的来稿不带有过于鲜明的地方色彩；来稿可分析特点、评价得失，更希望您在“怎么办”上多作些文章，特别是针对复习备考的阶段性特点，以解决实际问题；来稿请注意文面规范，各种符号或标志尽量明确、清晰，以确保表意的明朗。
为了增强栏目的开放性和互动性，欢迎各位老师对教学中的疑难与困惑以“问诊”的方式提出（请在来稿中注明“问诊”二字）。我们将通过刊物向全国征集良方，从而使栏目成为全国教师交流的桥梁和纽带。
恳请各位读者一如既往地关注“评价与测试”栏目，更渴望您根据栏目特点不吝赐稿。新的一年，让我们为提高教学质量、推动学科建设、净化学术风气携手并进。
一、PISA的概念
近年来，报刊上关于介绍PISA的文章越来越多，PISA究竟是什么？为什么会有那么多的人关注它？今年，我们有幸将PISA2006引入中国，实际体验了PISA测验的新的理念。
PISA是学生能力国际评价（Programme for International Student Assessment，PISA）的简称。它是由经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）发起并组织实施的教育成效评价研究项目。PISA通过高品质的试卷，测试义务教育完成后的15岁学生在阅读、数学和科学领域运用知识和技能解决现实问题的能力，以及在日常生活情境下做出良好判断和决策的能力。PISA除试卷测试外还通过收集学生、学校的背景信息，从个体学习者、教学、学校及教育体制四个层面进行深层次分析{1}。PISA已发展出常规的、可靠的，与政策相关的学生成就指标体系。基于PISA提供的指标体系，各参与国可以更好地评价和监控本国教育体制的效力与发展，从而达到关于国家教育体制的质量、公平性和效率的评价目标{2}。
PISA能力测试提供了精准的测试工具测量义务教育完成阶段15岁在校生的科学、数学、阅读素养。它不同于且高于对学校课程所设置的学科相关知识的理解或记忆能力。以阅读为例，PISA阅读素养评价的重点是测试学生在为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了工作而阅读和为了教育而阅读的情境下提取信息、解释文本、反思与评价的能力。
二、PISA对阅读能力的界定
随着社会、经济和文化的发展,对阅读和阅读素养的界定也相应地发生变化。由于学习观尤其是终身学习观的形成,扩展了人们对阅读素养的理解,也加大了对阅读素养的要求。阅读素养已不再仅仅是学生在学校教育期间获得的一种能力，而是在人一生经历的各种情境中，在与同伴以及所参与的更大的社会团体的相互作用下，建构的一种可增长知识、技能和策略的能力。对学生阅读素养的评价，也不再仅仅是从技术的角度测试学生是否具有阅读能力，能否进行流畅的阅读，或是在词语识别和书写上的能力如何。学生阅读素养的评价应该能够综合测试学生对所阅读的同校内外广泛情境相联系的、连续文本和间断文本中的材料进行构建、扩展并对其进行反思的能力。
1.PISA阅读素养的界定
PISA阅读素养是指一个人为达到个人目标、增长知识、开发潜能以及参与社会活动,而理解、运用和反思书面材料的能力{3}。
该界定已经超出了把阅读素养仅仅看做是对字面进行理解和“解码”这一概念。因此,它考虑了阅读者在从书面文本获取信息的同时，积极地参与到文本中来——它们形成交互式的关系。该界定也认识到阅读素养对青少年起作用的所有情境,无论是从私人的到公开的，还是从积极的公民角色到终身学习者的角色，都清楚地表明阅读素养能够使个人的渴望得以实现——从明确地获得受教育的资格或获得工作的渴望,到那些虽不是当务之急却能丰富、扩展个人生活的目标。
2.PISA阅读素养的评价框架（见表1—表4）
PISA根据提取信息、解释文本、反思与评价三个阅读过程进行评价，评价涉及到对文本的完全理解，无论文本是连续的还是间断的（如图表、问卷等格式）。
表2为PISA提取信息评价框架，描述了评价学生在浏览、搜寻、选择、确定相关信息时对应学生阅读素养的5个能力水平。在要求提取信息的评价题目中，学生必须将问题中的信息与文本中原有的或同义的信息联系起来，以得出所寻找的信息。在提取信息时，难度较大的题目可能包括寻找同义的信息，会涉及到分类技巧，或涉及对两种相似信息进行辨别。
表3为PISA解释文本评价框架，对学生阅读素养及对应的5个层次的能力水平作出描述。要对阅读材料形成广义的总体的理解，要求学生加工处理整个文本，这类评价题目可以通过确定主要话题或信息，或通过确认文本的一般目的或用途来展示学生对文本的理解。
表4为PISA反思与评价的评价框架，对学生阅读素养及用自己的知识结构来反思与评价文本内容和文本形式的5个层次的能力水平作出描述。反思与评价文本内容要求学生把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去阐明、维护自己的观点。反思与评价文本形式的题目要求学生不受文本影响，客观地思考文本，并评价它的性质和适用性。
三、PISA阅读素养的测量给我们带来的启示
PISA对阅读能力素养的界定显然与我们传统的阅读理念不同，它强调的是联系实际、独立思考、主动阅读、持续发展，关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。重点评价学生是否学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识结构。说明白一点就是要结合所学的知识和对生活的认识来进行文本阅读。这样做的好处是：不是为了阅读而阅读，而是将阅读上升到与生活结合，不断提高自身的能力，从而使阅读学习成为提高素养的桥梁。在我们传统的阅读教学中，阅读往往是从书本到书本，很少有意识地要求学生主动与现实生活进行联系和比较，因此我们感到学生的书卷气很浓，面对生活中的实际问题时往往闹笑话或不知所措。比如学生不了解雇员与顾主的关系，错误地理解为照顾与被照顾的关系等等，这种现象不是发生在个别学生身上，而是一种普遍现象，说明我国的阅读教学严重脱离生活，脱离实际。
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