首页 -> 2008年第1期

实施人格教育：语文教育实现自身价值的必然

作者：程红兵　郑桂华　孙宗良　张广录

　　孙宗良：我觉得语文课程是经得起这四个纬度的检验的。在语文课堂的诸多价值目标中，人格教育是最可能承担起统领作用的核心价值之一。尽管任何思想都通过语言的载体来表达，但语文的文本性质决定了它的语言形式与装载思想的方式有着自身的特点，因此，语文课堂是通过语言的品味、语感的体验、语体的分析、语用的解读等去感悟与接受装载的文化与思想。如读方苞的《左忠毅公逸事》，我们首先是引领学生去品味语言，在左光斗承受酷刑“面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣”却依然“奋臂以指拨眦，目光如炬”指斥学生的只顾师生恩义而忽略天下大义的语境中，感受主人翁的凛然正气，从史可法“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”的敬语中，解读这种誓死如归的气节，勇于承担人间忧患的悲悯情怀。可见，以人格教育为核心价值，能够有效地将语文课堂的语言目标、语体目标、语用目标等等有机融合，使语文学科的工具性与人文性合为一体，使学生真正地在学语文，而不仅仅是学知识。这才是语文课堂的本义，或者说是语文教学的真谛。
　　张广录：在具体的教育教学实践中，关键是要将语文教育与人格教育纳入一个统一的体系中，即将人格教育的内容课程化，在这个体系中，教育内容是有序安排而不是随意而为的，教学实施是可操作的，教育评价能融入原有的体系，并提升高考等评价的品质。
　　郑桂华：所以程老师提出了“三维一体教学目标融合，课堂内自主探究活动，教师指导下的拓展阅读，文化校园的建设与管理”四个层面一整套措施，将语文人格教育演绎得有声有色。
　　程红兵：这仅仅是一个粗略的构想，还有待于在实践中不断完善和修改、提升。
　　回到语文教育或者语文人格教育的目标问题，我觉得有两个维度可以考察，一个是终极目标，一个是具体目标。终极目标属于人类一切活动、一切教育领域活动的目标，处在各种教育目标序列的终点上，是最高级的绝对性的一种本质的规律，是人类教育活动中最终的指向目标。而具体目标有一定的时效性，是一个活动过程的描述，和终极目标之间既有区别又有联系。从我们的角度来讲，具体目标就是结合语文教育的特征而设置的目标，它是可以实现的近期目标，语文人格教育永远是终极和具体的统一，永恒和流动的统一，所以语文人格教育既包括终极目标，也包括具体目标。
　　
　　人物简介
　　程红兵：上海市建平中学校长，特级教师，特级校长，华东师范大学特聘研究生导师。代表性论著有《程红兵与语文人格教育》《语文教学的人文思考与实践》《创新思维与作文》《教师的人格魅力》《智慧探索——与科学对话》《探索有生命力的教育》等。荣获“全国五一劳动奖章”“全国优秀教师”“全国师德先进个人”等称号。享受国务院政府特殊津贴。
　　郑桂华：课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。著有《听郑桂华老师讲课》《探究性学习教学示例·语文》《写作新视点》《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978－2005）·中学教学卷》和《探究性学习教学示例》《新语文个性化写作》《新语文个性化阅读》等丛书。
　　孙宗良：上海市中小学教材审查专家组成员，上海市教师学研究会副秘书长，上海市长宁区优秀学科带头人，上海市复旦中学教科室主任。多年从事中学语文教学研究与教师专业发展研究，其主持的课题获上海市第八届教育改革实验三等奖、长宁区教科研成果一等奖；先后发表文章50多篇，主持和参与撰写著作17部。在《中国教育报》等全国、省市级刊物及大学学报上发表论文若干篇，独立著述、主编和参与撰写的著作9本，审查教材、教学参考等40多种约600万字。
　　张广录：上海市建平中学高级教师，上海市浦东新区教育发展研究院语文学科中心组成员，教育部课程教材发展中心远程教师培训专家团核心成员。主要研究方向为数字化环境下的语文教育，在《中国电化教育》等杂志发表有关论文若干篇。主编《上海版高中语文教材全解》四册（上海科学普及出版社）、《上海市建平中学模块化语文教材》两册，《上海市高中语文教师教学用书》和《上海市高中语文拓展教材》特约撰稿人，《新语文课程论》（上海三联出版社）任副主编。
　　

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