首页 -> 2008年第3期
走出“课外拓展”的误区
作者：张悦群
2.影响主体的行为。教材在课外拓展过程中，必须通过主体解读这一道关键的环节，必须通过学生的认识、整合、编码与心灵化，才能成为拓展活动的“生产资料”。同时，教材又反作用于主体。它往往通过潜移默化的浸染或急剧动荡的震撼，改变着主体的心灵状态，孕育和培养着主体的思想、情感、人格、胸怀、理想、信念、追求和知识，从而以更深的层次影响着主体的拓展行为。
3.期待主体的反哺。社会语言学认为，一篇文章一旦离开读者的手，便是毫无意义的纸和墨放在那里；只有阅读才能从中产生意义，使之重新成为一篇有意义的文章。教材也是如此，其意义与价值不完全在教材之中，也不完全在读者的大脑之中，而在学生与编者（或作者）的交流之中。教材通过解读与拓展给学生以启迪与滋养，学生通过解读与拓展给教材以回报与反哺。这个回报与反哺，就是对教材的进一步理解与尊崇，进一步升华与扩展。
4.提供拓展的切入口。无论拓展什么内容，总有一个切入口。作为客体的教材，则可以提供这样的切入口：从文章重点段落入手拓展；从文中的插图入手拓展；从课后设计的训练习题入手拓展；从关键词语入手拓展；从文本空白处入手拓展，一些平实简短的表达背后往往蕴藏着大量的空白，填补这些空白，能使学生情感得到有效提升；从文中的标题入手拓展；从文章时代背景入手拓展……
那么，面对教材，教师应该注意些什么呢？
首先要树立课外拓展须“以教材为本”的思想。既然“教材无非是一个例子”，就应该把这个例子教好学好。要充分尊重文本，要有足够的时间让学生解读文本，不能像“例五”那样剥夺学生阅读课文的权力。学生只有解读文本，研讨文本，走进文本，才能走出文本，进行有效的拓展活动。那些淡化文本、游离文本之外的拓展延伸，只是空中楼阁！不仅要尊重教材，更要尊重语文的本味，杜绝将语文课的拓展像“例三”那样，异化为历史课、地理课、生物课、美术课的课外拓展。要根据实际情况选好课外拓展的切入口，上文“例七”之所以拓展内容与原文风马牛不相及，一个重要原因就是没有注意选择正确的切入口。
三、载体(媒介)——课外拓展的方式
主导的创意、主体的参与、客体的内容，都要通过载体来表达，从这个意义上说，载体是传媒，是方式方法。课外拓展的方式方法比较复杂，从活动形式说，有讨论、辩论、口述、演讲、讲故事，访问、报告会、虚拟会议、社会调查等；从学习领域上说，有知识点到知识点的拓展、课到课的拓展、学科到学科的拓展、学习到生活的拓展；从文本角度说，有体裁、作者、背景、内容、主题、手法、语言的拓展；从思维形式上说，有归纳、演绎、类比的拓展……
上述载体主要有以下四大作用：
1.承载客体（教材）重难点。其中的重难点是拓展活动的教学目标，在拓展目标的选择和制定上，可由教师来完成，也可由师生共同商量决定。不管由什么人选择与制定，都应该是对教材重难点的体现。拓展载体秉承着拓展主导的教学意图，承载着拓展客体的重难点，期待着拓展主体进行拓展参与和拓展操作。
2.再现主导（教师）情思。作为拓展主导教师的思想、情感、思维，可以通过不同的载体表达出来。不然，就摒弃了教师的主导作用，就会出现“例二”的“泛拓展”现象。
3.刺激主体（学生）心理。心理学研究表明：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）以及对所学情境的兴趣。中学阶段是学生最动荡心理最复杂的时期，而且很多学生不愿与老师沟通，不少学生不太愿意学习语文。无论是课内的课外拓展，还是课后的课外拓展，如果载体形式别致，内容紧扣重难点，对于学生学语文来说，其引发兴趣、巩固知识、开发智力的作用是不言而喻的。
4.开发教学资源。对于语文课程资源，“课程标准”有较为详细的列举：“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题”。不同拓展载体，可以不同程度地利用与开发上述教学资源。
那么，对于课外拓展的载体，作为主导的教师主要应该做到什么呢？
教师在设计或指导学生设计课外拓展时，应该正确地设置目标及其重点难点，要控制拓展的难度。尤其要控制课外拓展的量，不能犯“例六”的错误，一篇课文搞那么多拓展；也不能像“例七”那样，课课都拓展。另外，拓展载体要尽可能形式多样，一是引发学生兴趣，二是广泛开发教学资源。
四、主体(学生)——课外拓展的实施者
作为课外拓展主体的学生，在拓展活动中主要有如下表现：
1.期望拓展主导的指导。课外拓展是新课改中出现的新话题，是学生学习的新难题，也是教师教学指导的新问题。对于课外拓展，主体无论参与设计还是实践操作，无论独立探究还是合作讨论，都期望教师给予正确有效的指导与帮助，否则难以完成拓展任务。
2.影响拓展载体的选择。课外拓展的形式、传媒手段，不仅受课型、课时、教法的制约，更重要的会受到学习主体的制约。若是“师生共同备课”，学生的兴趣、爱好、观点与认知习惯会直接表现出来，影响载体的选择；若是教师单独备课，学生的兴趣、爱好等也会通过教师的教学经验预测出来，同样影响到载体的选择。
3.决定拓展实施的质量。作为课外拓展主体的学生，既是课外拓展的接受对象，更是课外拓展的操作者、实施者。其兴趣态度、认知结构、加工方式、学习习惯等都决定了课外拓展实施的质量与效果。
4.决定拓展效能的发挥。课外拓展的好坏、优劣用什么检验？不能只看它是否科学，是否符合主体的兴趣、爱好与认知习惯，更重要的是看它是否成为主体接受之后的效能发展。
对于课外拓展的主体，教师应该注意一些什么呢？
在拓展活动中，教师应该相机指导，纠误纠偏，调整升华，不能以为学生是学习的主体，任学生“自由拓展”。要保证指导的正确性，教师就应该深入研究课外拓展，认真总结经验，提高自己的指导水平。同时，也要研究学生，研究他们的兴趣态度、心理认知结构、思维加工方式与学习习惯，以便于正确指导。另外，教师还需要跟踪了解学生课外拓展之后的语文智能状态，关注其可持续发展，为后续课外拓展提供经验。
综上所述，教师是课外拓展的主导，教材是课外拓展的客体，方式是课外拓展的载体，学生是课外拓展的主体。主导研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让主体参与操作。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。主体通过被主导“内化”的载体接受客体，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主导。主导由此调整、改变载体。四者相互制约，彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成课外拓展在课堂教学中的不可替代的任务。
（江苏省扬州市邗江区教研室 225000）
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