首页 -> 2008年第3期
让语文课堂充满灵动的美
作者：佚名
青年教师：盛庆丰 赵杰 张陈 李天梅
郭惠宇：在谈到语文教学的艰难时，于漪老师说道：“我们语文学科教学常在历史与现实、读和写、积累与应用、基础与拓展、课堂与社会等等之间徘徊，找不到恰当的结合点。讲基础，一抓就‘死’；想拓展，一放就‘空’。我们的视野还不够开阔，思考还不够深入，如何让学生学得又实又活，充分发挥他们学习主体的作用，确实须花大力气研究、探索。”
追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。所谓“灵动”者，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。
追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活地学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。
我们来看一个鲁迅小说《药》的教学片段。
师：刚才同学们在阅读“老栓买药”这一情节时，对老栓买药时的心理、看客们观杀人场景的描写以及黑衣人的言行，都分析得不错。但读书应再细一点。这一部分中有一句颇有价值的话，不知同学们能否找出来加以品赏？
（发问引出大家的兴趣，气氛随之热烈。但几分钟后，提出的几处又被一一否定，教室里出现了短暂的沉默。）
生：老师，是不是这句话：“这给谁治病的呀？”
师（心中暗喜）：为什么呢？
生：我以为这句话是对小说开头情节的说明。因为从中可以看出老栓一大早出门原来是为了买药，这里从侧面作了交代。
生：这是这篇小说第一次出现“药”字，是不是有点题的作用？
师：再看看它还有什么可挖掘的价值？
生：我觉得这一句话是环境描写。天还不太亮，人家就知道华老栓是来买药的，它暗示了这样一个社会现实：吃“人血馒头”治痨病在当时比较普遍，不只是华老栓一家如此，换了别人，也会买这种“药”，愚昧的人多着呢！
师：同样，在“小栓吃药”这部分里，也有几句话值得品味一番，请同学们不要放过。
生：“吃下去罢，——病便好了。”这是一个条件句。把“人血馒头”当做灵丹妙药，以为会药到病除，立竿见影，真是愚昧之极！
生：“睡一会儿，——便好了。”在母亲的心里，儿子服“药”之后，马上连“病”字都没了，这种急切的期盼是多么的悲哀啊！
师：可见，一句不经意的话却有着如此丰富的内涵。民众的普遍愚昧无知，是鲁迅先生着意要暴露的，但这深意却不露痕迹地表现出来，正是匠心的体现。我们阅读时，需要细心留意，咀嚼玩赏，不要轻易丢弃文本中的隐含信息。
上面这节小说欣赏课，体现出怎样的灵动教学艺术，大家可否说说？
张 陈：在小说欣赏中，常常少不了形象、情节、主题等宏观的文学概念，但这个教学片段中，教师引导学生从细节入手，让他们学会发现，学会体悟，学会品赏，这是一种突破。在以往的教学中，我们很少注意到这节课中所发掘的阅读点。
赵杰：正像张老师所说的那样，这节课教师抓住了这几处阅读点，在教学中有四两拨千斤的效果。学生就可以知道环境描写还能这样写，语言句式中潜藏着人物的内心。品味语言是我们解读小说的一个有效途径。这也许就是教学的智慧吧。
盛庆丰：灵动的语文教学就是在不经意处激发灵感，激活智慧。在教学中，教师有意识地引导学生在细微处留心、品赏，尤其是在那些看似无关紧要的话上细心咀嚼：一则可以获得言外之意，提高对作品的理解能力；二则在大处着眼的前提下，从小处探究，可以丰富学生鉴赏文学作品的途径。
李天梅：晚明公安派的袁中道对《金瓶梅》的艺术成就有一句精要的评语：“琐碎中有无限烟波。”这样的“烟波”对学生养成良好的阅读习惯，培养敏锐的洞察力、鉴赏能力，有很大的帮助。
郭惠宇：经典之所以成为经典，在于读者可以在其静态的文本内容里不断地寻求新的视角，发掘活的内涵，得到更多的启示，因而能常读常新。但是，这样的文学欣赏课应该注意什么问题？
赵杰：我很担心这样的过于重细节会失大观。哪些细节值得讲，需要教师有一双“慧眼”，否则，容易陷入无休止的“分析”中。
李天梅：如果教师能给学生一些这类文学欣赏的方法指导，引导学生明白在欣赏文学作品时应该关注哪些细节，我以为这更重要。
郭惠宇：文学作品欣赏，最忌讳在教学时人云亦云，最怕只剩下单调的教学模式和浅薄的解读，更怕的是没有了学生和自己。阅读是个体行为，而文学作品的阅读更应该凸显个性。在提倡个性化阅读的今天，教师要着意培养学生的个体阅读意识和解读作品的能力，不仅要有教师的“问”，更应有学生的“问”。让每个学生获益是一切语文教学方法的归宿，灵动的语文教学就是让学生成为真正的发问者。
盛庆丰：有道理。在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，意想不到地出现了以下情形：
生：如果杜十娘心仪的是柳遇春，那会有怎样的结果？
（问题一出，全班哗然一片，也令我吃了一惊）
生：这花好月圆的结局很有意思。
生：这好像有点媚俗了。
生：你才子佳人小说看多了吧，真是异想天开，这怎么可能呢？
师：为什么不可能？
生：第一，柳遇春是个监生，有自己的道德准则，对烟花妓女是排斥的；第二，他虽然觉得杜十娘是风尘女子中的另类，但这并不能表明他会娶来做妻；虽然他出镜少，但能看出他还是一个比较正派、也很仗义的男子。所以这样的假设是不成立的。
生：为什么不可以？有身份而娶妓纳妾的人在古代并不少见。虽然柳遇春一开始对风尘中的人有看法，但后来对杜十娘也是敬佩不已，说她“不以贫窭易心，此乃女中豪杰”；再说，杜十娘对他也深怀钦佩报恩之心。有这样的感情作基础，如果冯梦龙写他俩相爱的故事，我们不还是同样叫绝吗？
生：秦淮八艳不也是风尘女子吗？她们的故事也同样感人，所以我们不应该戴有色眼镜。
师：既然一个是仗义男子，一个是女中豪杰，那作者为什么没有促成这段美好姻缘呢？
生：杜十娘的悲剧就在于她急于跳出火坑，没想到却把终身托付给一个性格软弱、没有责任感的书生李甲，尽管他也很多情。这样的安排，百宝箱才显得格外沉重；这样的悲剧，才更有震撼力。
生：大团圆不符合作者的写作意图。冯梦龙写“三言”，就是要借一个个的故事来达到警世、醒世和喻世的目的，如果皆大欢喜，难有此效。
赵 杰：这些评说出自学生之口令人叫绝。我以为这样的场面留给学生的是回味，而留给教师的则是思考：教师要善于捕捉学生智慧的灵光，更要激活学生创造性的思维，这应该是语文教学的真谛之一。
张 陈：前面郭老师说的让学生发“问”，我认为这是对教师发“问”的一种积极回应。
盛庆丰：学生不仅要能“问”，更要会“问”。在学生的许多“问题”中，有些问题还不是真正意义上的对作品的解读。这当中有一个甄别和梳理的环节，我把这个权利交给了学生，让他们挑选出最有价值的“问题”进行探讨。
李天梅：这就是教学中的放和收的权衡。这样可以做到放而不乱、收而不死。这同样也是教学中的灵动。
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