首页 -> 2008年第5期
中考现代文阅读核心能力的培养
作者：谢丽云
一、整体感知能力
新课程特别重视现代文阅读中对整体感知能力的培养。所谓整体感知，就是在通读文本的基础上，对文章的内容有一个整体的感知和了解。整体感知能力的考查主要体现在把握文章（文段）的主要内容，领会文章的主旨（观点），感受作者的感情倾向，把握文章的思路结构，理解文章的写作方法等。然而，有的学生缺乏良好的阅读习惯，阅读文章匆匆忙忙，大略浏览，囫囵吞枣，不求甚解，凭主观感觉肢解文章，造成对文本的误读。所以，整体感知能力的培养关键在于“读”，阅读是对信息的吸收、处理和运用，它的一切基础都必须来源于文本，都必须根植于文本；另外，“词不离句、句不离段、段不离篇”，文章是一个有机的整体，要关注文章的整体，不能孤立地理解它的字词句段。因此，教师指导学生阅读时，首先要具有文本意识，回答问题一定要从文本传递的信息出发，要深入文本仔细推敲，认真揣摩；其次，学生要形成有效的阅读思路，即注重整体把握，锁定问题指向，确定答题区域，捕捉答案要点，纵观全文验证。
只有从整体上把握了阅读材料，才能有助于对文章局部的字词句、层次关系、表现方法的理解，使局部的理解不偏离全文表达的内容，避免“只见树木，不见森林”的片面思维方式，从而更全面、准确地解答问题。
全国各地的中考现代文阅读试题强化了对整体感知能力的考查。如2006年重庆市中考现代文阅读第16题：本文讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言加以概括（不超过50字）。这道题考查对全文内容的把握。文章是一篇按事情发展顺序写的记叙文，解答时可把文章分成三个部分，分别归纳出每部分的主要意思，再把它们组合起来进行概述，这样就保证了答题既能抓住主要内容，又不漏掉要点。此外，把握文章主要内容的方法还有：采用标题诠释法，许多标题就概括了文章的内容，可结合标题对文章进行阐释；采用摘要法，文段的意思总是多层次的，如有主次之分就提取主要的省去次要的，如果层层递进就提取它最后归结的意思；采用词句整合法，把表达文段主要意思的重要的句子、词语重新整合概括；采用概述法，某部分的意思有时很难从文中找出相应的词句，那就在分析的基础上用自己的语言表述。答题时，这些方法可以交替使用或综合使用。
感受作者的感情倾向，领会文章的主旨，教师要引导学生关注文章中的抒情、议论句，它们往往传达了作者的感情。尤其是开头结尾的抒情议论句，往往就是全文的主旨所在。如果文章的主旨比较含蓄，就要引导学生从主要事件中去分析。
现代文阅读有很多涉及写作方法的试题，教师在教材的阅读教学中一般已讲授过，在复习阶段应做归类、总结。如表现手法，铺垫、对比等；如谋篇布局的技巧，过渡、前后呼应等。复习时总结这些写作方法可以让学生更系统、更清晰地掌握知识。对学生没有掌握的知识点，教师要在阅读训练中有意识有针对性地出一些相关题目，让学生不断地巩固。
总之，对学生整体感知能力的培养，要强调阅读时有整体意识，善于从宏观上把握文章内容、结构、情感、写法。
二、信息筛选和概括能力
《语文课程标准》在阅读评价中提出：评价浏览能力，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉重要信息，文章是信息的载体，阅读的目的就是为了获取信息。因此，从文章中筛选并提取信息，是现代文阅读一项不可或缺的基本能力。在培养学生筛选信息的能力时，教师首先要指导学生认真读题干，明确问题的指向，再由此确定筛选提取的内容及展开筛选提取的范围，才能有针对性地答题。如有的题干要求从整体上把握，有的只要求从局部探究，有的题干要求从内容上理解，有的要求从写法上分析，等等。另外，要善于从题干中找出考查的关键信息，特别关注题干中的限定性词语及隐含意义，这些关键信息，即是答题的关键点。明确了问题的指向后，再链接到文本内容，看题干涉及文中哪些段落或区域，与哪些语句有关，从而准确找到答题区域。在提取的过程中要特别关注有信息标志的句子，如首句、尾句、过渡句、线索句、抒情议论句、主旨句、描写句、中心句、特殊修辞句等等，这些句子可以提示和帮助学生进行筛选和提取。以上做法似乎多花了一点答题时间，但由于把握了问题的正确指向，实则提高了筛选的速度和答题的准确率。如2007年上海市中考现代文阅读第17题：品读第⑥段画线部分“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”，从语气角度分析“我”心理变化的过程。阅读这道题的题干，首先要明确答题的方向，是从“语气”角度作答，链接所学知识，句子有四种语气：疑问句、祈使句、陈述句、感叹句，再判断题干中三个句子分别是哪种语气，最后结合上下文揣摩语气的含义。“心理变化”是关键信息，说明了与人物的情感有关，要从情感角度作答，由此能准确得出答案。
筛选提取出来的信息要精读，对某些重点的段、句、词反复研读，反复琢磨，力求读懂读透，再根据题目的要求进行整合，形成正确的答案。这个整合的过程就需要培养学生的概括能力。概括能力在现代文阅读中的考查，主要体现在对文章（文段）主要内容的概括，对文章要点的概括，对段落大意的概括。对此类型概括能力的培养，可以采用上文对文章主要内容把握的方法进行训练。概括能力的考查还体现在对人物形象的概括，对事物特征的概括等，如2007年山东省中考现代文阅读第19题：阅读全文，概括苏七巧这一人物形象的特点。概括人物的形象特点，一般要从人物的语言、动作、心理等方面进行分析，苏七巧接骨的动作描写，不等病人觉疼，断骨头就接上了，可见他医术精湛。另外可抓文章主要事件分析人物形象，“赠药”这一细节就突出了他的善良。还可抓作品中对人物的评价性语言，如文中写“人有能耐，脾气准格色（特别）”。抓这一句关注全段，可见他性格倔强。此外，概括人物形象有时需要关注人物的身份、人生观和所处的特定环境。从以上几方面引导学生答题，对人物形象的概括就会更全面准确。
概括能力的培养和提升，需要在阅读的过程中经常加以训练，训练的关键是引导学生抓内容核心，抓文章要点，抓重要语句进行概括。
三、理解分析能力
广义的理解能力是指综合理解能力，是以整体阅读为基础，通过综合文本各种信息对文本进行多方面把握的能力；狭义的理解能力多指词句理解能力，是指学生通过阅读来感受、理解、揣摩文章中重点词句的含义。分析是在理解能力基础上的一个高层次的阅读能力，它是把整体分解为部分，并对每个部分做具体阐释。现代文阅读中对词句含义的理解，对文章结构、思路的认识，对信息的筛选，多用分析的方法。新课标中指出“在通读文章的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因此，考查词句含义的试题，成为考查学生理解分析能力的重要考点。
我们在理解分析句子含义时，不能孤立单纯地从句子本身去理解它的含义，要把句子放到具体的语境中理解。教师可采用以下方式指导学生：1.从句子结构入手，留心句子中那些修饰限制成分，因为它们在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。有时还要分析句子使用修辞手法或一定的句式的表达意图。2.从句子的地位入手，重要语句往往在文章（语段）中起关键作用，分析它的含义要考虑它在文章中所处的地位，如果句子是总起句，理解它就必须从它所领起的那些内容中去看去理解。教师要归纳出不同位置的句子的不同作用，如开头的句子有总起全文、引出下文、点题等作用，结尾的句子有总结全文、点明中心、首尾呼应等作用，这些归纳有助于学生答题。3.从相邻句入手，它们往往隐含着解题的信息。4.由近及远，查找释句。有些句子比较抽象，较难理解，所以作者往往在提出之后，对它们进行解释，而这些解释往往就是我们所要寻找的答案。
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