首页 -> 2008年第7期
选修教学与教师的专业化发展
作者：曹勇军
个在教育教学中勤于思考、善于反思的教师都会发现：主动自觉的学习，是语文学习最有效的学习方式。夸张一点说，语文教学就是教学生养成自主探究的良好学习习惯。老师讲得再多再好，都不能代替学生主动的自我知识构建，所以孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”这样一个朴素的真理，通过选修教学，你才会对它有新的认识，你才会把促进教学方式的转变作为自己自觉的追求，不断逼近语文学科的规律。
选修教学不仅要求教师补充各类学科知识，更要求教师培养超越学科知识的“大选修”眼光。不同选修模块各有自己的知识结构，各有自己的知识系统，但在中学阶段开设选修，毕竟不同于大学，我们是把模块所提供的学习文本作为语文学习的素材，在丰富多样的语文实践活动中学语文用语文，提高学生的语文素养。教学重点不在于学科知识的系统和完整，而在于研习、探究、鉴赏活动中的发现、思考和体验。为达到这一目的。我们要遵循中学语文教学的基本规律，从学科走向学生，要强调实践，在实践中提升语文素养，要工具、人文“一张皮”。通过工具的手段达成人文的发展目标，等等。这些是超越于各选修模块之上的，是所有的选修模块教学中都必须贯彻落实的指导思想。也就是说，所有的选修模块，尽管有这样那样的不同，可是它们都是中学语文选修课，都应该符合语文学习规律。拓宽超越学科知识的“大选修”眼界，是教师专业化水平提高的关键。
三、帮助教师建立课程意识
一般教师缺少“课程”的概念。我们往往是以一册课本为一个单位，一个学期教一册书，高中三年教六册书。这样一种“教书”的概念，很难在此基础上建立起课程的理念。当我们不知道一门课程应该教授的核心知识，不知道这些知识在教学中应达成怎样的目标，不知道用哪些材料来组织教学，不知道把这些材料加以编排重组，设计成一个教学的程序，一句话，当我们对选修模块缺少课程意义上的理解之时，我们是无法胜任选修教学的。
比如《(史记)选读》(苏教版)，怎样从课程高度理解它呢?这就应该明确这门课程教学中的核心知识。它首先是文言文，然后是一篇篇文章，再次是一篇篇文学作品，其中又包蕴着丰富的历史文化信息。因此，可以说这一课程是文言、文学、文章、文化的“四文”合一，这就是这门学科应该学习的核心知识。有了这样的核心知识，怎么让学生一步一步看得见、摸得着地在学习的过程中获得进步?这就需要筛选文本和组合文本。面对《史记》中栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情节，丰富多彩的记事写入的方法，奇逸疏宕的行文风格，深雄雅健的语言之美，教师要提取出其中对于学生成长特别有价值的那一部分“四文”统一的文本，然后或者依据人文内涵，或者着眼文体特征，或者侧重表现手法，将其组成不同学习系列或者学习专题，由浅入深地展开教学。
选修教学由于内容丰富多样，给了我们教师构建课程理念的土壤和条件。教过选修课以后，教师容易自发形成课程的核心理念。这些课程理念包括：自由选择，重新组合，用教材教，重视经验知识，自主开发教学资源，等等。
有了这样的课程理念，根据教学的需要，可以把教学素材编成学生喜闻乐见的形式呈现出来，获得较好的教学效果。比如，教学中可以把唐代山水诗文组合起来，组成“唐代山水诗文”的专题教学；又比如，李白善写月，教师不妨将李白诗中描写月亮的诗歌组合起来，和学生一起探究李白诗中的月亮这一意象。这就打破了从前教师匍匐在教科书面前亦步亦趋的陈旧的教学局面，放开了教师的手脚，给教师的教学提供了个性化的发展空间，让他们站在课程的高度，获得最佳的教学效果。
有了这样的课程理念。我们才能建立合理通达的“教材观”，才能够灵活地“用教材教”，用好教材里的素材，教师才会有更多教学上的追求，从而形成各自的特色和风格。有经验的教师都知道：老师高明，再不好的教材也能教好；老师不高明，再好的教材也教不好。这里的“高明”与“不高明”，很大程度上就是指教师处理教材、开发课程的意识和能力。
多样的教学编排所呈现出来的知识，不再仅仅是“板起面孔”让人望而生畏的学科知识，而是充满了个性色彩的“口袋里的课程”，那些程序性知识以及个人的感悟式、体验式知识，都被纳入课程的教学范畴，这对于学生心智的开发具有重要的价值。课程理念的建立，也会促进教师加大教学资源的开发力度。教师在开发各种资源的过程中，把新知和旧知。课内和课外，课堂教学和学生的发展融合起来，从而使教学达到理想的状态。
课程是教育的核心，课程无处不在，有课程理念的人，可以很容易地把教学的“案头戏”变为一种“舞台剧”。课堂产生课程，冲突产生课程，学生独特的故事产生课程，社会生活产生课程，甚至教师的举手投足都能产生课程……也许，教学和演戏有其共同之处：戏在舞台上，在演员和观众的互动之中；同样，在特定的情境下，教师与其他教学要素结合，生成一个高效的语文学习的场，课程也就存在于其中了。课程理念的建立，标志着一个教师的成熟与专业化水平的高度。
四、使教师获得职业的尊严感与幸福感
学术包括“学”和“术”。前人说：有学无术不行，有术无学不久。任何学科，当它处于“无学”的状态时，其专业化价值很难充分体现出来。选修课由于它的专业化色彩，给教师的学科钻研提供了“富矿”，又由于它鲜明的课程色彩。强调教师的自主研发，使教学工作生机勃勃并富有创造性，使教师有了学术追求，因而特别容易体会到本学科独特的魅力和价值，并进而升华为一种学术的殉道情怀。
周而复始、繁重劳碌的教学工作，常常使我们拘泥于“术”，而疏远于“道”，很少有人自觉叩问职业母题，也因此无法在职业生涯中获得尊严感。这也难怪，我们的教学学科内容也就这么多，而长期消耗式、掠夺式的教学，使我们缺少学科专业的不断进步。缺少学科钻研磨炼出来的职业自信心和公信力。语文教学是人学，认识人、理解人、尊重人、发展人是我们职业的价值所在，也是我们职业的尊严所系。尤其在今天的环境下，要想获得职业的价值信仰，需要具有一种心胸和眼光，需要专业化能力的强力支撑。这样你才能具有思想和心灵的张力，以对抗无所不在的技术化冲击，成为一个有担当的知识分子。而选修教学的实践、思考、探索，可以给教师这样的一种心胸和眼光，让你越来越逼近教育的现实，理解教育的内涵，获得超越现实的视野和行动的智慧，构建自己的学术背景，安顿自己的内心，从而获得职业的尊严感和幸福感。
课改的培训分三个层次。除了教育主管部门和学校层面的大规模培训以外，平时更多的是教师自我培训。教师的自我培训应该强调两点，第一点是努力读书。一个人不读书。缺少深厚的智力和学科背景，是很难在专业化道路上走远的。从选修教学的需要出发，我们每开设一门选修课，都给教师开推荐书目，完善教师的背景知识，让教师的专业化发展更有后劲。比如，开设(唐诗宋词选读>向教师推荐了20本参考书，唐诗部分有：马茂元的《唐诗选》，葛兆光的《唐诗选注》，沈祖棻的《唐人七绝诗浅释》，李元洛的《唐诗之旅》，闻一多的《唐诗杂论》等；宋词部分有：俞平伯的《唐宋词选释》，沈祖棻的《宋词赏析》，叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，王国维的《人间词话》等。开设《(论语)(孟子)选读》，向教师推荐了10本参考书：杨伯峻的《(论语)译注》《(孟子)译注》，王世舜主编的《(论语)(孟子)词典》，钱穆的《孔子传》，南怀瑾的《(论语)别裁》《(孟子)旁通》，傅杰的《(论语)一百句》，鲍鹏山的《天纵圣贤》等。现在有一种状况很值得忧虑，有的老师只读一点教参，备课时候在网上“down”点资料，但是不读原著，不读经典，没有读书生活，缺少由专业阅读、经典阅读磨炼出来的技能、学识和感悟力。这样也就丧失了专业化发展的动力和底蕴。
第二点是写教学札记和教学叙事。教师职业与医生、律师有相似之处，都强调职业经验的积累，都注重职业技能的长期锤炼，以达到专业化的高境界。通过教学札记和教学叙事等形式反思自己的教学，把教学中点滴感悟思考记录下来，把个体的经验转化为可操作、可分析、可延存的知识，使之成为自己学术进步的档案，这必然会改善自己的教学行为，提高教学的合理性，促进自身的专业化水平的提高。比如《(史记)选读》教学结束后，我校高二备课组教师分别以《(史记选读)人文价值初探》《(史记)互见法之我见》《(史记)中细节的魅力》《李广时年几何》《三读韩信》为题写了备课札记和教学叙事案例，不仅教师互相传阅，还在学生中传阅，教师引领学生，学生推动教师，大家互相切磋，教研组呈现出浓浓的教科研气氛，教师品尝到专业化成长的喜悦，也促进了教研组教学科研团队的共同进步。培养职业的尊严感和幸福感，是教师专业化发展的最终价值归宿。
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