首页 -> 2008年第7期
作文教学新课型探微
作者：王世发
生活体验和生活积累，教师命题时应紧密结合学生的生活实际，才能撩起学生的写作热情，湖北省沙市中学徐善慧老师在学生跨进高二年级时，引导学生写高一生活，让学生抒写真实的体验和感受，效果极佳。作文题：——我的高一生活(要求在横线上填一个感叹词)。学生填写的词语非常丰富：“噢”表示了解，“唉”表示无奈、苦恼，“哟”表示惊喜，“哈”表示快乐、得意，“啊”表示赞美、自豪，“咦”表示惊奇等等。学生的作文妙趣横生。
4 参与活动，积累素材。教师创造性地组织多项活动。为学生作文提供丰富的写作素材。如举行演讲会、朗诵会、辩论会、文学讲座、学科兴趣活动，还可指导学生自编小报，演课本剧，进行人物访谈等。通过丰富多彩的活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，同时发掘生活中的写作资源。积累素材，发展学生的创造力。
5 走向社会，陶冶心灵。作文教学应该向社会生活打开一扇窗，让学生走出校园，走向社会，走向大自然。让学生深入社会生活，开展社会调查，接触人民群众，增强学生关心社会、亲近人民、热爱自然、爱护生命的意识，培养学生情操，陶冶学生美好的心灵。
三、思路拓展课
思路，是一种比喻的说法。任何一篇文章都会循着一定的路子写下去，从文章来说，就是文路；从作者的思想来说，则是思路。思而有路，表明作者的思想有条理性、规律性。思路是作者写作过程中思维活动的轨迹。
思路拓展课。是对学生重点进行写作思维的训练，通过训练，帮助学生拨开迷雾，看清方向，让学生达到开阔眼界、拓宽思路的目的。
1 突破思维定势，进行多向思维训练。当人们的思维活动长期沿着一种方式进行的时候，其思维结果往往成为一种固定的模式，这就是所谓的思维定势。思维定势对于创造性写作是一种障碍。作文要反映缤纷多彩的人生、社会，给人耳目一新的感觉，就必须突破思维定势。突破思维定势的一种有效方法，就是指导学生进行多角度思维。比如有这样一道作文题：
阅读下面的文字，根据要求作文。
英国前首相劳合，乔治有一个习惯——随手关上身后的门。有一天，乔治和朋友在院子里散步。他们每经过一扇门，乔治总是随手把门关上。“你有必要把这些门关上吗?”朋友很是纳闷。
“哦。当然有这个必要。”乔治微笑着说。“我这一生都在关我身后的门。你知道，这是必须做的事。当你关门时，也将过去的一切留在后面，不管是美好的成就，还是让人懊恼的失误，然后，你又可以重新开始。”
朋友听后，陷入了沉思。乔治正是凭着这种精神一步一步走向了成功，登上了英国首相的位置。
要求：请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度。写一篇作文。
在这则材料中，“身后的门”可以理解为“过去的生活”，关掉身后的门意味着“抛开既往，开创未来”。写作时教师可以引导学生进行多向思维训练。指导学生多向立意：①关上身后的门，才可以更专注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以轻装前进；③悔恨昨天是不能解决任何问题的，只有把目光投向今天或明天才能创造更为美好的未来；④让每一天都成为新的起点，把每一天当做新生命的开始，会有助于人生价值的实现；⑤把过去的事忘怀，做好现在的我，不浪费现在的时间，才能创造我的幸福明天。这样一来，学生的思路就开阔了。
2 全面认识事物，进行辩证思维训练。对某一种事物用辩证的观点去分析就会避免分析问题的片面性和表面化。比如《树木·森林·气候》就是一道颇能引发和训练学生辩证思维的作文题。文题由三个概念构成。引导学生认真研究三者之间的关系，就抓住了立意说理的关键。“树木”与“森林”是同类，二者之间是个体与群体的关系。即事物量的关系；单株树木或少量树木不能影响气候，一片森林的形成会使气候变得更好，“森林”与“气候”是条件与结果的关系，即量变引起了质变。树木、森林、气候不仅有顺向影响，还有逆向联系，即气候反过来也影响森林的形成、树木的成长。联系类似的社会现象如个人、集体、社会风气等，把概念之间的关系说清楚，问题也就分析透彻了。
辩证思维是其他思维的基础，学生一旦有了较强的辩证思维能力，析事说理的能力就会大大增强。再如《人与路》《逆境与成才》《自卑·自信·自强》等，只要我们重视这类题目的辩证思维价值，有意引导学生去辩证地思考，就会拓展写作思路，写出意蕴深刻的文章来。
四、自主写作课
自主写作课，是指充分发挥学生主观能动作用，培养学生自主作文能力，使学生写作个性得到充分展示的一种写作指导课型。
中学作文教学无论过去还是现在都存在着一种倾向，就是按照统一要求的作文过多，让学生自主作文太少。统一作文自然有它便利的一面，比如有利于教师的统一辅导、统一批改、统一评讲，也能使作文教学体现出一定的系统性。但统一作文的最大弊端就在于作文要求上的“齐步走”“一刀切”。学生是有差异的，统一作文对有些学生是不公平的。作文教学不尽如人意。出现低效的局面，与作文的大一统教学不无关系。要改变这种状态，必须转变观念，把统一作文与学生自主作文有机结合起来，充分发挥内因——学生的“自主”作用。
提倡学生自主命题作文，写自由作文，写观察日记、周记，是学生自主写作的好方法。
实践自主写作课型，有着深远的教改意义。主要表现在：1 充分体现学生写作的主体性。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”2 充分尊重学生的写作个性。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”如果说阅读是一种个性化行为，那么写作同样也是。通过自主写作，能够极大地激发学生的个性追求，形成学生的个性品质，学生就会将他们的表现力、想象力和创造力尽情地释放出来。3 充分解放学生的思想。自主写作有利于学生摆脱思想束缚，解放他们的大脑、眼睛、嘴巴和他们的双手，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。这样才会真正做到“我手写我心”。还原出作文的“本真”来。
自主写作课型的实施，要重视如下几个问题：
第一，培养学生自我控制能力。自主不是放任。自主，关键在于自觉和主动。教师要培养学生自主的能力，教会学生学会自我管理，自主学习，持之以恒，形成习惯。
第二，教师要加强指导。指导主要表现在三个方面：一是明确目标，提出阶段写作的基本任务，增强学生自主写作的计划性和目的性；二是从宏观上加以引导，定期举行一些专题讲座，给学生指明方向；三是注意“纠偏”，及时纠正自主写作中出现的偏差。
第三，经常给学生提供反馈、交流的机会。教师要给学生创设良好的写作氛围，让每一位学生在自主写作的过程中相互切磋，相互交流，共同提高，增强能力。
需要指出的是，上述四种课型并不是孤立的。而是彼此关联相互渗透，有时交互为用。作文教学的新课型还有许多，笔者在此先抛其“砖”，以期引出更多的“玉”来。
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