首页 -> 2008年第7期
新课程呼唤教师创新
作者：黄正瑶 沈文涛 曹茂昌 卢廷顺
沈文涛：还存在一种倾向。为了强调情感态度价值观，语文课变成了政治课，变成了科普课，为了强调过程与方法，超越学生能力地将整个学段要求达成的目标下放到某一具体课文的教学中。出现架空的方法指导等。
黄正瑶：在新课程的实践中，我们已经有了一些基本的教学模式，请彼此交流一下。
卢廷顺：主要有三种课型：活动体验、文本研习、问题探究。活动体验教学应引导学生创造性地设计活动，使学生结合自我体验更深入地与文本对话，并学会与他人共享自己的经验和感受。苏教版高中《语文》必修1“向青春举杯”专题中的《十八岁和其他》，在阅读文本的基础上，我安排学生课外完成“亲情难忘”的记叙文写作，回到课堂上交流各自的故事，谈谈自己的体验，再结合课文分析“两代人的矛盾(即代沟)”形成的原因，作为子女的自己应该怎样处理“代沟”，课后要求每位学生再选择一种合适的方式与父母交流并写下交流体会。通过从课外到课内再到课外的学习过程，学生完成了与文本、与作者、与编者、与老师、与同学、与家长、与自己心灵等多重对话，不仅充实了个体精神生活，而且提升了人生境界。
曹茂昌：语文教学的活动形式应该是丰富的，如影视观摩活动、朗读活动、资料搜集活动、专题研讨活动、创作活动、文学社团活动、课本剧表演活动、辩论活动、采访活动、调查活动等等，这些活动只要和语文学习有机结合，都有助于提高学生的语文素养。
沈文涛：文本研习就是通过作品的语言表述、创作北京资料去理解作者的写作意图，做到“知人论世”；还要与“其他读者”(包括老师、同学和其他读者)对话，或产生共鸣，或产生碰撞。这样立足文本，精读文本，由内而外，就能开拓学生的思路，增加他们的见识，加深对文本的理解。我在组织学生学习《孔子世家》时，紧紧抓住孔子作为政治家和教育家这两个要点，组织学生进行文本研习。学生就两个问题进行了合作研讨：作为政治家的孔子，他的核心思想“仁”表现在哪几个方面；作为教育家的孔子，他的教育理想是什么。通过研习，学生不仅对文本有了比较透彻的理解，而且从《论语》《札记》《左传》等古典文献中收集了大量的资料。在研习过程中，有学生认为孔子的一些行为(如赞成“刑弃灰”)与他的“仁”是矛盾的，经过碰撞，学生有了自己的解读。
黄正瑶：其实文本研习就是以文本为平台，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，进行合作学习，表达交流阅读的体验、感受和思考，通过质疑、讨论消化理解课文，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
曹茂昌：文本研习的深入，必然促生问题探究的课型。问题探究就是要引导学生发现问题。分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题引导下进入专题学习。在探究中发展理性思维和批判意识，培养合作学习的精神。在《雷雨》教学中，“周朴园对侍萍的怀念到底是真是假”是一个争论不休的问题。我做了这样的设计：首先让学生充分阅读选段。并让持不同观点的同学分别读周朴园的台词(不同的理解，人物的语气、语调就不相同)；然后鼓励他们看全剧(包括看改编的电影)，进行第二次探讨；第三次探讨则要求他们结合书后相关资料进行；最后鼓励学生结合现实，再次探讨。经过从选段到全剧，再到剧评，最后到生活这样多次的阅读、探讨、交流，学生对怎样认识人性中的真与假的复杂关系问题有了更深刻、更全面的认识。
卢廷顺：问题探究可从不同的角度展开，其中，延伸拓展式探究和创新发现式探究最能体现新课改的精神。延伸拓展式探究是由文本中的某一点延伸拓展开去，从而加深对文本的理解，开阔视野，训练思维，它的指向也是多维的，历史或现实、个人或集体、中国或世界都可以。创新发现式探究是对延伸拓展式探究的再延伸拓展。可以考虑与研究性学习结合起来。探究问题的提出可以是教师预先设计的，也可以是学生在“活动体验”“文本研习”或“问题探究”过程中发现的，解决问题的方式可以是个人解决，也可以是小组或班级的合作解决，甚至可以暂时不作解决。
黄正瑶：要引导学生学会主动预习，教师不需要布置预习题，而应让学生自己进行预习阅读。但教师要教会学生如何检索资料，要对阅读方法进行指导，特别要鼓励学生大胆质疑，提出一些有价值的问题。这样才能真正进入文本研习和问题探究的学习活动中。
评价方式的创新
沈文涛：实施新课程以来，最困难的就是评价方式的创新。目前，人们习惯于以考试成绩作为评价的方式，我觉得，由于种种原因，评价方式的创新成了实施新课程的瓶颈。
卢廷顺：我们学校在这方面进行了一些改革尝试。设计了学生学习过程评价方案。学习过程评价包括学生学习态度的转变，学习方法的改变，创新意识的深化等几个方面。学习方法的改变包括主动预习的效果，课堂笔记的效果，学习反思的撰写等方面；创新意识的培养包括质疑的深度，文本解读的新意，探究问题的角度和深度等方面。学习过程评价等级由学生自己评价、小组评价、教师评价三方面各占一定比例组成。当然也有考试成绩评价，但它只占学生学科总成绩的50％，另外50％是学习过程评价。
曹茂昌：其实考试成绩评价也不应该仅仅是笔试的成绩。语文能力是多方面的，口头表达能力就不是笔试能够考核的。英语教学可以有听力和口语测试，语文为什么只能是笔试呢?我认为，完全可以有多种考试形式，如听力、口语、朗读、答辩等都可以尝试。
黄正瑶：语文评价的方式可以多样化，即使考试也可以多样化。我们要特别注意对学生的发展性评价，要用发展的眼光来评价学生。这就需要评价方式的创新。上面提的几种评价思路很有新意，我们可以进行实验，大胆创新，走出一条评价的新路子。
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