首页 -> 2008年第7期
新课程呼唤教师创新
作者：黄正瑶 沈文涛 曹茂昌 卢廷顺
基于三个维度的教学目标的创新
黄正瑶：新课程要求我们从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。三维目标是一个有机的不可分割的整体，它们之间是相互联系，相互依存的。知识与能力作为一个维度的目标，它有独立的要求；但在整个目标体系中，它又是其他两维目标达成的载体，也就是说知识与能力是过程与方法、情感态度价值观目标得以实现的物质外壳。如何设计符合新课程理念的教学目标，是一个很重要的问题。
卢廷顺：过去我们制定教学目标主要指向教材，忽视作为学习主体的学生，脱离社会生活，脱离学生实际。实施新课程以后，仍然存在只注意知识目标的落实，而忽视能力目标，更忽视另外两个维度的目标的情况。比如我们集体备课《烛之武退秦师》时，就有老师这样设计教学目标：一、了解《左传》的文学常识；二、掌握本课的文言字词；三、学习烛之武说服秦君退兵的技巧。这样的教学目标指向实际上背离了新课程的要求。
曹茂昌：还有一种情况，我们一些教师对新课程的理念没有真正把握，对“三维目标”的理解比较肤浅、较片面。有位老师在说课时对《我与地坛》的学习目标作了如下表述：
知识与技能目标：1 掌握“坍圮”“苍幽”“玉砌雕栏”“熨帖”“意蕴”“猝然”“隽永”等词语的形、音、义；2 了解文章的写作背景，学习作者积极的人生态度；3 学习文章借景抒情的艺术手法。
过程与方法目标：1 掌握诵读散文的技巧与方法；2 通过对文章主题的分析体会学习散文的过程；3 通过文章艺术手法的学习掌握散文学习的一般方法。
情感态度与价值观目标：1 通过文章内容的学习，学会正确对待人生的挫折；2 感受母爱，懂得要报答母亲的养育之恩；3 培养主动关心残疾人的思想感情，
我觉得这样设计教学目标不是创新的表现，而是通俗化、机械化的表现。
沈文涛：这是对新课程“三维目标”理念形而上学的理解。这样的目标看起来似乎严格按三个维度来制定，实际上是把不可分割的整体人为割裂开来。过程与方法是学习和掌握知识与能力的过程与方法，情感态度价值观也不可能脱离知识与能力而独立存在。实际上，“三维目标”是制定教学目标的原则和方向，不能静止、孤立地操作。对于大多数教学目标的达成，也不是一蹴而就的，特别是涉及过程与方法、情感态度价值观的教学目标的达成，应该是一个渐进的螺旋上升的达成过程，不过在具体操作上，我们有时候也把握不准，黄老师，您能具体指导一下吗?
黄正瑶：教学目标的制订，一要切合学生的思想实际和文本的内涵，即具有科学性；二要具体化，不能空洞；三要具有可操作性，要尽量使用行为动词。教《我与地坛》，我们可以根据课文内容从学生最受感动的角度设计教学目标，如“体会并能口头表述作者残疾后对生命产生的新理解、新感悟”，“梳理作者认识生命意义的变化轨迹”等，紧扣文本，既具体又容易把握，还容易达成；再如“从把握文章的线索人手，进而整体感知课文内容”，“能分析景物描写与作者思想感情的关系”等，通过比较具体的教学目标让学生逐步掌握散文学习的一些基本方法。
对文本的个性化解读与教学个性化处理
黄正瑶：教学目标的创新必须立足语文教学的本源，文本是语文学习的主要载体，是语文教学的根基所在。准确把握课文内容，提倡个性化解读是实施语文新课程教学创新的基础。传统的语文教学，考虑共性过多，重视个性不够。用僵化、教条的模式禁锢学生的思维。束缚了学生的个性，湮没了学生灵性的光亮，所以要提倡个性化解读。但是，创新并非胡乱猜想，更不能随意歪曲。它必须建立在正确、深刻理解文本的基础之上。现在的教学实践中，存在着借“多元”解读之名，行“随意解读”之实的现象。这个问题对语文教学的创新非常有害。
沈文涛：文本固然可以多元解读，但首先要弄清作者创作倾向，而后才能进行个性化解读，否则就可能谬以千里。一次听公开课《荷花淀》，老师要求学生就小说中人物对话谈阅读体会。同学们围绕水生临行前嘱咐水生嫂“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”这句话展开了讨论。有的说水生不爱水生嫂；有的说水生有浓厚的封建思想，把女人的贞操看得太重了；还有的说水生嫂不过二十五六岁，年轻漂亮，死了多可惜，“好死不如赖活”。讨论确实热烈，学生发言也很踊跃，但那位教师未对学生的讨论作出应有的评价。只是表扬学生有创新。我认为这样解读文本会把学生引向歧路。
卢廷顺：新课程要求尊重学生独特的感受和体验。在教学中应充分调动学生阅读文本的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受课文的内涵。通过感受、领会、体悟等形式形成比较稳定的、个性化的情感态度和价值观念体系。在教学《荷塘月色》时，我引导学生对“这几天心中颇不宁静”的原因进行个性化解读，学生能够结合写作的时代背景、作者个人的经历展开讨论。有人认为是作者对大革命前途的忧虑，有人认为是作者对现实的不满，有人认为是作者不满现实又找不到出路的苦闷，也有人认为可能与作者个人的遭遇有关……这些理解带有鲜明的个性特征，但又没有背离对文本的基本理解。
曹茂昌：阅读鉴赏是阅读主体(读者)与客体(作品)共同完成审美认识的过程。阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，必须有一定的“规范”。必须有公众认同的价值取向。
黄正瑶：是的，解读文本要尊重文本和阅读规律：第一，解读必须由文本出发，“多元”的解读应当是有理有据的。即既要符合人之常情，也要符合事理逻辑；第二，解读文学作品必须遵循知人论世的原则。不能脱离当时的社会背景和生活实际，因此，在阅读教学中，教师不能搞“简单确定”，也不能无原则认同。新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“简单确定性”的枷锁之后，同时需要对无边际的多元解读。即“过度解读”保持警惕。否则，教师就是严重的失职。
体现新课程理念的教学模式创新
黄正瑶：实施新课程，就是让学生充分活动起来，倡导自主、合作、探究学习，课堂应当有新的教学模式。我们看到，有些课堂的教学形式是比较新，但存在不少问题。
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