首页 -> 2008年第7期
教学生命的第二个春天
作者：于 漪
精要，去烦琐，抓实效，去形式，克服只见书本不见人的毛病。“文革”中断裂，未作任何实验。获得第二次解放，可以放手进行改革，岂不快哉?我是一名教师，心中最为重要的是学生。生命中最大的事就是一个心眼儿为学生，让生命和育人的使命结伴同行。要提高语文教学质量，关键在调动学生学习的内驱动力。学生有学习语文的主动性积极性，做学习的主人，才真正能在学习过程中积极思维，全神贯注，用心听说读写，扎实而有效地提高理解与运用祖国语言文字的能力。为此，我在激发学生学习语文兴趣上下功夫，课内课外采用多种方法启发、诱导、培养，引领他们热爱中华民族汉语言的瑰丽神奇，体会经典文章的奇妙无比，深入文本之中辨认字词。揣摩语言，把握文脉，体悟思想，提高语言文化素养。
我追求的目标是把每一堂课上好，既一清如水，又情趣盎然。这倒并不是因为几乎每堂课都有老师来听，少则二三十人，多则几百人，而是为了培养学生对语文学习有强烈的求知欲，启发他们学有兴趣，学有所得，学有追求，学有方向，滋生成就感，满足感，幸福感。为此，我研究课堂教学结构，探讨如何最大限度地调动每名学生学习语文的积极性。做到在有限的课堂教学时间里眼看，耳听，脑想，口说，手写。在教学中不断实验，改进。把教学中师生之间的线性往复转换为网络式结构。“教”作用于全体学生，即使提问，也设计得深浅有层次；“学”反馈于“教”，学生与学生之间切磋琢磨，交流促进。教师不越俎代庖，代替学生学习，而是组织，引导，启发，点拨，开窍。各个层面的学生积极性发挥了。课堂上的发光体就不是教师一人，而是能者为师。学生思想高度集中，常会超水平发挥，冒出惊人之言，闪烁智慧的火花。我及时抓住。在全班点燃，就收到了水涨船高的效果。我从不到外地巡回上课，所以全国各地来听课的老师特别多。课后，他们经常问我的一句话是：“你们学生发言怎么旁若无人?”我总重复回答：“他们习惯了，靠的是自强自信。”
有些学生语文能力提高不明显，究其原因往往不在语言训练比别的学生少，而是思维跟不上。比如提问题，他们不是不想提，而是提不出，发现不了问题。不会思考大大阻碍了他们学习的步伐。为此，我探讨在学生进行语言训练的同时，如何大力发展他们思维的能力。“学而不思则罔”，思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。思维是外界事物的概括的间接的反映，思维是借助于语言来实现的。在教学过程中有目的有意识地促使学生生疑、质疑、解疑。再生疑、再质疑、再解疑，层层推进，在辨疑、析疑的过程中，掌握知识，获得能力。教学中精心设计，根据教学目的要求选用恰当的“钥匙”。不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，启发爱思考的学生多思，深思，不会思考的学生会思，爱思。耐心地、细致地、坚持不懈地培养，学生思维日益活跃，语言的理解与使用明显增添色彩。
在同一课时内，如何让学生多方面获得培养，提高学习的综合效益，是我钻研80年代、90年代语文教学大纲不断深思的问题。大纲的“教学目的”用两个句子表述。第一个句子是学习语言文字培养语文能力方面的，第二个句子是发展智力，培养审美情趣和爱国主义精神。在教学实践中，往往把前者看做是硬任务，对后者并不作精心思考，随意性大，甚至丢在一边。其实，前后两句并非是不相干的两件事，而是糅合在一起的，“在教学过程中”把它们紧密融合为一体了。形式和内容是一个统一体的两个侧面。不可分割。缘文解道，因道释文，语言文字的表现力、生命力才得以充分展现，学生思想情操、价值判断也可受到良好的熏陶。基于这样的认识，我在教学实践中探索课的立体化，多功能。在单位教学时间里提高学生学习语文的综合效益，全面落实教学大纲中的“教学目的”。以语言文字的知识传授、能力培养为核心，融入智力发展和习惯养成，思想情操的熏陶感染。上课不是只抓知识、能力一个维度，而是多维培养，将教育功能、审美功能、发展功能与实用功能融为一体，有效提高学生的语文素养。
在应试教育绝对强势，一课一练、题海题库甚嚣尘上之时，语文教学逐步异化。初三、高三毕业班以题代教，以题代读代写，已司空见惯，见怪不怪，许多文质兼美的文章剖分肢解，作为训练的例子，学生在知、情、意方面有多少收获要打个问号。学习兴趣学习热情下降，语文能力与素养也随之下降，距离语文教学大纲的要求甚远。面对这种情况。在研究学生现状及学习国内外语言学科发展进步成果的基础上。我较为深入地思考主宰我们教学的语文教育观念。尤其是语文教育观念中最为核心的性质观。经过多年研讨，我认识到：语言不是单纯的载体。而是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者。它不但有自然代码的性质，而且具有文化代码的性质；不但具有鲜明的工具属性，而且具有鲜明的人文属性。汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和文化心理特征。语文的基本特点应是工具性和人文性的统一。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握这个工具。工具性和人文性是一个统一体的两个侧面，不可分割。由于在这方面作了较多思考，在教学实践中持续不断地探索，并撰文阐明自己的观点，因而读到《语文课程标准》有关这方面的表述时，倍感亲切。
观点可以讨论，认识可以深化，改革在实施过程中可以不断完善，但语文教学在努力前进，这是无可辩驳的事实。
数十年来，我一直是在教学第一线跌打滚爬的普通教师。无高深理论，无震人耳鼓的口号，上的是常态课，说的是常识性的话，尽心尽力跟上语文教学前进的步伐，让生命绽开春天的光彩。
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