首页 -> 2008年第8期

创意表达：让文本阅读与语言训练同行

作者：时剑波

　　
　　四、标题拟写，概括浓缩文本精华
　　
　　为课文拟写各部分的小标题或为课文补写副标题，是一种训练概括能力的有效方式，又可成为作文拟题训练的合适载体。精彩的标题来源于对文本的合适解读，对语言的精心推敲。笔者在课堂上经常采用小组“最佳标题”的比赛方式激励学生同组间互相协作，合拟标题，现场品评，氛围、效果均不错。如毕淑敏在《我的五样》中以虚拟的心理游戏表达对自我生命生存意义的追寻。学生补的副标题有“寻找生命的支点”“深入灵魂的拷问”“生命的叩问”“我为何而生”“生命意义的哲学追问”，这些标题既见概括，也见感悟。
　　又如《项链》的情节概括，可采用为各部分拟小标题的方式来进行。最后全班协作、品评，拟定了班级最佳：“梦幻狂想曲”“都是请柬惹的祸”“奢侈的包装”“灰姑娘的舞会与12点的钟声”“十年艰辛春华逝”“出人意料的真相”，七部分标题均扣合文本且用语精彩。
　　
　　五、延伸拓展，以一点打开一扇窗
　　
　　有时，在文本解读时，适当延伸拓展，往往能取得“延伸一个点，打开一扇窗”的功效。当然，前提是合理延伸与适度拓展。如罗曼·罗兰在《〈名人传〉序》中奉贝多芬、列夫·托尔斯泰、米开朗琪罗为英雄并这样表达自己的“英雄观”：“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。”由此启发学生，从罗曼·罗兰的英雄观出发，能成为英雄的当然不仅这样三位，我们的心目中也有着这样的英雄，请为自己心中的英雄写一段话。学生笔下的英雄魅力独具：“论英雄，惜英雄，英雄的可论可惜之处在于他们独特的可爱与魅力。海伦·凯勒，一个战胜了聋盲的女英雄，一个为了千万仍在愚昧无知中煎熬的人们而奔走的英雄。”“如果把人分成几等，霍金，按健康，他是下等人，但按才识学见，他是上等人；按行为能力，他是下下等人，但按意志，他是人上人。”“特蕾莎，诺贝尔和平奖获得者，除了爱一无所有的修女，将关怀和爱带到人类最黑暗的角落，靠着这种爱心，也仅仅靠着这种爱心，她的身后站起千千万万的追随者。”“怀善去恶的圣者，呼吁仁爱与尊重，舍弃身前的荣耀，视金钱如浮云。受其医治的疫病受难者奉他为神明，他却认为是赎罪。史怀哲，他，因心灵而伟大。”
　　又如《我与地坛》，在课堂教学最后可以延伸出“面对苦难——生命的追问”的话题。我借用了贝多芬的名言“乞求失败”和作家陆星儿的一段话：“感谢挫折和失败，因为它，人生才丰富、充实。苦难是人生的真谛，苦难在雕塑一个人。”另外还有一篇《让苦难芬芳》的短文：“如果把苦难只视为苦难，那它真的就只是苦难。但是如果让它与你精神世界里最广阔的那片土地去结合，它就会成为一种宝贵的营养，让你在苦难中如凤凰涅槃，体会到特别的甘甜和美好。”之后让学生用文字表达自己的感悟。思考、感悟之渠一旦开掘，学生的文字汩汩滔滔：“流星的光辉来自星体的摩擦，珍珠的璀璨来自贝壳的血泪，痛苦是一种财富，从苦难起航，只有在痛苦和磨难中才会诞生灵魂的歌声！”“生命恰似一股激流，没有岩石和暗礁，就激不起美丽的浪花。”“生命是一朵常开不败的花，那挫折必是滋养花的养分，没有经历过挫折的人生是不完整的人生，没有养分滋润的花迟早也会枯萎。”相信，这样的感悟与文字也同时化为了学生精神的养分。
　　（浙江省宁波中学 315100）
　　

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