首页 -> 2008年第9期
提高“文章素养”：亟需强化的语文教学理念
作者：曾祥芹
1.文章阅读素养。对于语文教材中的所有文章应能精读，融会贯通，烂熟于心；能略读、快读，提纲挈领，一目了然。无论传统的新编的文章精品都应做出个性化阅读。课程标准对课外文学阅读已有具体的推荐篇目，但把“科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物”等非文学的文章作品的推荐权留给了语文教师。各类“文学作品选”多如牛毛，各类“文章作品选”寥寥无几，如《古文观止》和《今文观止》实在凤毛麟角。语文教师应对这一挑战作出积极的回应。
2.文章写作素养。新课程标准要求学生：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文虽包括写实和想象两类，但主要是写记叙性文章、说明性文章、议论性文章、日常应用文。教师无疑应为学生作出表率，写“下水文”，技高一筹。语文教师不会文学创作是缺陷，还难说失职；如果不会写示范性的普通文章和专业文章（新闻、史传、教案设计、教例品评、教研论文、教学专著），那就很难说是称职的了。
3.文章听说素养。说文章、听文章是通过有声语言传播文章和接受文章的能力。一般听话说话能力是对口头言语的吸收和表达能力，属于“口才”范畴；“入耳成文”的听文能力和“出口成章”的说文能力则是听说能力即口语交际能力的高标，是“口才”和“文才”的综合运用能力。
4.文章思维素养。思维能力是读、写、听、说四项语文能力的核心，更是注意、观察、记忆、联想、想象、思维、创造七项语文智力的核心。文体图式是思维的磁场。文章以抽象思维为主、形象思维为辅，以灵感思维为魂、社会思维为凭，以辩证思维为纲、系统思维为网，以战略思维为舵、创造思维为标。语文教师应该引导学生在文章思维的“八卦炉”里冶炼科学思维的“火眼金睛”。
归结起来，文章情志是文章素养的动力，文章知识是文章素养的基础，文章智能是文章素养的主干。完整的文章学素养应该让“文章情商、文章智商、文章创商”三者获得全面发展。人们通常主要关注“文章智商”，而我认为，应把“文章情商”摆在第一位，把“文章创商”摆在最高位。
三、提高学生的文章素养，必先加强语文教师的文章学修养
提高语文教师的“文章学素养”与提高学生的“文章素养”有深浅高低的程度差别，前者是专业发展的战略目标和迫切需要，教师必先正己，方能正人。
1.把文章课程列为语文教育的主要课程。尽管有许多可敬的文艺学家在不停地鼓吹“语文教育就是文学教育”“语文课要以文学课为主”，但这种主张“可爱而不可行”。文章课程作为语文课程的正课地位和正轨方向是撼不动、改不了的。《全日制义务教育语文课程标准》“修订稿”在“课程的基本理念”第一项“全面提高学生的语文素养”的具体阐释中，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，掌握良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。我的理解，文章读写不但是语文学习的“基本方法”和“良好习惯”，而且是语文社会应用最基本的“实际需要”。“修订稿”在读写教学条文中，将“实验稿”中出现10次的广狭兼用的“文章”概念增加到15次，突出以狭义文章为主。在课程总目标中，增加了“能阅读日常的书报杂志”；在阶段目标中，对“记叙性文章”“议论性文章”“新闻和说明性文章”“科技作品”“日常应用文”提出了较具体的阅读、写作要求。这是学生“全面发展和终身发展”必不可少的基本素养，是调整语文课程内容结构，加强“文章素养”的喜人信号。
2.把文章精品选为语文教材的主流体裁。且以全国现行初中语文教科书为例，文章作品人教社版占63.8%，语文社版占70.2%，苏教社版占76.8%，合起来，占三分之二。（据甘其勋，载《中学语文教与学》2008.3《巨大的进步，不小的缺憾》）说明初中生以学习文章读写为重点是符合初中语文教学特点和规律的，初中语文教师应该以文章读写修养为重点。再看高中新编的多种语文教材，不论统编的、必修的或选修的，虽然文学作品的比例增强了，但专业文章教材（如新闻、史传、学术等）也在加强，高中语文教师在着重提高文学素养的同时，也不能放松普通文章和专业文章读写的继续修炼。
3.把文章教学法作为语文教学法的主要方法。如果将语文教学法分解为“语言教学法、文章教学法、文学教学法”三部分，那么文章读写教学法居于中坚地位，发挥主干作用。语言教学法常常随文章阅读进行识字、解词、析句，随文章写作进行写字、用词、造句。文学教学法也常常与文章教学法同步、对应、交错、互动地进行。“适体阅读”要求把文章当做文章来读，把文学当做文学来读，这是“入格”训练；“跨体阅读”既可以把文章当做文学来读，也可以把文学当做文章来读，还可以对两栖文体实行文章和文学地双重解读，这是“出格”训练。
普通文章是语言和文学的中介物，是横跨在语言和文学之间的一座必经的桥梁；专业文章可以与文学作品争雄媲美。青少年必须遵循“语言→文章→文学”的发展程序去学习语文，运用语文。我曾打过一个比方：如果说21世纪的语文教育是语言学、文章学、文艺学的“三拉马车”，那么“文章学”是驾辕的。鉴于高师语文教育体制的先天不足，我们应清醒地意识到，文章学素养是语文教师素养的弱项，又是语文师资培训的主项。如果把提高性的“文学素养”列为语文的基本素养，那么普及性的“语言素养”“文章素养”就该列为“最基本”的语文素养了。
（河南师范大学 453000）
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