首页 -> 2008年第9期
运用文章科技 引领学生阅读
作者：甘其勋
第五，讲点文体规律。如传记的基本特性可以概括为三点：材料真实具体，叙事全面系统，语言简明平实。
第六，作点比较阅读。如同是自传，《鲁迅自传》语言俭省，感情含蓄；《茅盾自传》文字简明，娓娓道来；《老舍自传》幽默诙谐，妙趣横生；巴金的《文学生活五十年》热情似火，饱含深情；《从文自传》《达夫自传》，胡适的《四十自述》各有风味又都文如其人。通过比较性阅读，可以更多地了解作家的人品与文品。还可以比较阅读不同作者写同一传主的文章，如郭沫若、郁达夫、巴金、萧红、李长之、曹聚仁、钱理群、周海婴、林贤治笔下的鲁迅，色调并不同一，而是多姿多彩的。
自然社科并重，促进全面发展
文章学认为，语文教材当然应首先考虑人文内涵，但不应忽视科技作品。中学生要全面发展，社会科学和自然科学两类文章作品都要学会阅读。“说明性文章”包括说明书、解说词、内容提要、合同、协议书、教科书、科技作品等。语文教材中的说明性文章大多为说明事物的状态、性质、功能等和阐明事理的两种，其中不少可称为科技作品。
由于典范而又适合中学生阅读的事物说明文和事理说明文不大好选，所以语文教科书中的说明性文章数量远少于新闻、传记等记叙性文章。1995年《语文教学大纲》100多篇“基本课文篇目”中，说明文仅有11篇。随着科学技术在社会生活中的应用越来越广泛，语文教材中的说明性文章数量有所增加，内容也更加丰富多彩。如人民教育出版社的课程标准教科书，七、八年级共安排了三个说明性文章的单元，共选入16篇文章，其中14篇为新选，给人耳目一新之感。
但仅仅阅读这么几篇说明性文章是远远不够的。为此我建议以“北京奥运科技面面观”为主题，组织一次综合性学习活动。老师可以引领学生运用书籍、报纸、杂志、广播、电视、网络等多种媒体，搜集为实现“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的承诺，近年来我国在“鸟巢”“水立方”等场馆建设、奥运村建设及服务保障、空气水质等城乡环境保护、场地设施、交通工具、食品安全、运动器材、运动员服装、通讯设备、直播技术、兴奋剂检测、保安防暴等各个领域全方位的科技创新成果。这些文章散见于各种媒体，集中起来展示，将是语文教科书相关课文的大拓展，更是一次科技知识的大普及、科学精神的大发扬。
形象理论并进，发展创造思维
阅读教学有帮助学生发展思维的任务。文章学认为，思维成果有两大类：科学和文学，科学建立的是理论，是文章，用的是理论思维；文学创造的是形象，用的是形象思维。理论思维和形象思维各有特点，但都是思维，都来自实际，都经过抽象，都有逻辑。（曾祥芹主编《文章本体学》，文心出版社2007年版第41页）一般来说，“记叙性文章”以形象思维为主，“说明性文章”“议论性文章”则以理论思维为主。中学阶段是学生理论思维逐渐形成的关键时期，引领学生阅读“议论性文章”，是发展理论思维的重要途径。对此我有如下建议。
首先，增加比重。以人民教育出版社课程标准教材为例，初中三年只有一个议论文单元，仅选入《中国人失掉自信力了吗》等五篇文章。高中必修课五册教科书安排了古代议论散文、社科论文、文艺学论文、自然科学论文等四个“议论性文章”单元，也仅十来篇。如果比例相当大的学生不选修《文化论著研读》，那么学会阅读“议论性文章”、发展理论思维的目标显然难以达成。
其次，学点逻辑。20世纪80年代高中语文教材中曾编入几篇形式逻辑的知识短文，后因“减轻负担”而删除。其实，结合词汇学点概念，结合单句学点判断，结合复句学点推理，结合议论文学点形式逻辑规律，不仅必要而且负担并不重。20世纪90年代我曾在高中一年级执教《邹忌讽齐王纳谏》时讲解类比推理，当时学生毫无逻辑基础知识，却能欣然领悟，并不困难。
第三，学法灵活。发展理论思维，也可以结合“记叙性文章”“说明性文章”进行。读了新闻、传记、科技作品，都可以发表短评，就像央视新闻联播近期的点评，三言两语，切中肯綮即可。可以当堂即席发表口头简评，也可作为读书笔记写下来。学习整篇的“议论性文章”，也要品种多样，时事短评、思想短评、社会评论、文艺短评、科技短论、人文社科论文、自然科学论文……虽同为“议论性文章”，写法却同中有异，应尽可能广泛涉猎，见多才能识广。
第四，读写结合。读新闻、读传记、读科技作品、读理论文章，特别是集中阅读某类文章，总会触发灵感，激起写作欲望。但写作的激情往往来去匆匆，所以必须及时捕捉动情的瞬间，勤于动笔记下来。为此建议以《奥运会之后》《震灾周年祭》《站在伟人脚下》等为话题，引领学生一题多作，运用各种文体，围绕话题记事写人、写景状物、抒情议论，自由表达体验、感悟。
最后，读点跨体、变体文章。文章学认为，文体分类是相对的，而非绝对的。文章与文学作品常有交叉而难分难解者，叙事散文、随笔、报告文学、传记文学、游记文学、纪实小说、科学演义、杂文、寓言都可以看做“跨体文章”。文章体裁又是随着时代前进的，每个时期都会有新的边缘文体、交叉文体、四不像的变体文章出现，这正是文章体式创新的表现。比如事理说明文可以采用多种多样的表述形式。“叙事式”的特点是以叙事为形式外壳，而以解说事理为内容实质。著名的例子是夏丏尊与叶圣陶１９３４年合著的《文心》，以类似小说的叙事构架，给孩子们讲“读写的故事”，即读写的知识、道理。“散文式”，即借散文的形式来说明事物。如法国作家布封的《百兽物语》，法布尔的《昆虫记》，全书都运用了“散文”的表述方式。而选作课文的有布封的《松鼠》《莺》，法布尔的《绿色蝈蝈》《松鼠金龟子》，叶至善的《卧看牵牛织女星》等。近年旅美科学家沈致远的《科学是美丽的》也采用了散文的笔法。“诗歌式”，即借用诗歌的形式，阐述科学的内容。如高士其的科学诗集《时间伯伯》中，《我们的土壤妈妈》开头一节写道：“我们的土壤妈妈/是地球工厂的女工/在大自然的建设计划中/她担负着/几部门最重要的工作。”在分说的诗节中，诗人把土壤比做“矿物商店的店员”“植物的助产士”“动物的保姆”“微生物的培养者”，像地球的“胃”和“肝”等等，把土壤拟人化，让小读者容易懂得事理。借用文学的形式阐释科学事理的，还有科学小品、科学童话、科幻小说、科学演义等。这些体裁跨越了文章、文学的界限，是文章体裁的新发展，也使说明文的语言更加丰富多彩。人教社新教材选入科学诗《化石吟》、科幻小说《喂——出来》等，就是有益的尝试。
1988年我曾说过：“只有承认教师的主体地位，教学才能走在学生发展水平的前面，教师才能对学生真正起到‘引导’（而不是‘尾随’）的作用。”（《关于“主体”与“主导”的问题》）2006年朱永新教授说得更精辟：“只有教师的成长才能带动学生的成长，只有教师的幸福才能有学生的快乐。”（《〈写在新教育的边上〉自序》）要引领学生阅读文章作品，老师必须走在前面，先“读”为快，并做出表率。
（河南省基础教育研究室 450016）
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