首页 -> 2008年第9期
说说我的“五子”方针
作者：王俊鸣
“选例子”“指路子”“做样子”，这几步主要体现了教师的“主导”作用，同时也激起了学习者学习的兴趣。接下来就要给学生自己动脑动手的机会，让他们遵照着教师指引的“路子”走一走。这就是所谓“给场子”，就如同武术教练，在给学习者作了“样子”之后，必须让他们“下场”去操练。这也是近来倡导的“自主学习”“探究学习”的过程。但我所主张的“自主”是以教师的训导为前提的，而不是自以为是的“猜”、无师自通的“悟”；这里的“探究”是以教师指引的道路为“方向”的，而不是随心所欲、胡思乱想（像什么从《背影》看出“父亲违反交通规则”、从《孔乙己》看出“短衣帮不善维权”之类），不是让学习者像没头苍蝇一样四处乱撞。而且，在学生“操练”的整个过程中，教师都是参与者：观察，讨论，激发，点拨，等等。
在学生完成一个学习过程后，比如研读完一段或一篇文章，写完一篇作文，教师就要做“挂牌子”的工作了，这就是“讲评”。讲评固然要指出缺点、不足，不能模糊是非，不能迁就谬误；但更重要的是表扬、鼓励，也就是要多“挂金牌”“挂银牌”。这是激发学生学习积极性（兴趣）的重要一环。学生的学习积极性从何而来？来源于他对所学内容重要性的认识，来源于教师适时的激发和深入浅出的引导，更来源于学习过程中的成功感。所学的东西是“有用”的，而且自己会用了，而且自己的实践得到老师（权威）的肯定了，他自然就有了进一步学习、进一步“表现”的欲望。当然，教师的表扬必须及时，必须得当，又必须真诚。如果时过境迁，或者表扬的“不是地方”，或言不由衷，也许就会适得其反，变成“讽刺”。这里有“教育学”原理，也有“心理学”原理。至于有的人为了“调动学生的学习兴趣”，搞一些庸俗的表演，不仅污染了学生的心眼，也贬损了自己的形象，实在不足为训。
最后要说明的是，我的“五子”方针不是什么“五步法”。虽然从教学的全过程看，这五个环节有明显的区分，有先后的顺序，但在教学实践中，往往是交错的、随机的，这要发挥教师的“教学机智”。比如，“指路子”不一定一“指”到底，“指”到一定程度就“给场子”，在学生操练过程中再“做样子”；或者在学生操练过程中发现“亮点”马上就“挂牌子”，不一定等到全部操练完毕之后再给予表扬和鼓励。只要施教者价值取向明确而坚定，心中有“方针”更有“学生”，教学活动就会丰富而灵活，生动而有效。
课上实施“五子”方针，课后则要求“两笔”训练：阅读教学的延续活动是“三新”（新知识、新方法、新感悟）笔记（《读写月报》已对此做了推介），作文教学的延续活动是“课外练笔”。这就是我在教学“操作层面”上的一套做法，虽然未必完备，但从上世纪80年代以来的实践证明，效果不错。
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