首页 -> 2008年第9期
四个句子的妙用
作者：蔡建明
四、太史公曰：“天道恢恢，岂不大哉！谈言微中，亦可以解纷。”
师：请翻译这句话。
生9：太史公说，天道宽广无边，难道不伟大吗！谈笑之际能巧妙地合于正道，也可以化解纠纷。
师：是的，他们以谈笑巧妙地合于正道，化解纠纷。读了这个文本，我们仿佛穿越时空，看到了淳于髡仰天大笑的神态，目睹了优孟摇头而歌的风采，更亲闻优旃临槛疾呼，感受到他们地位虽低，却一心为国的精神。这栩栩如生的形象，作者是怎么刻画出来的？
生（集体回答）：语言。
师：三人进谏的语言并不相同，有着各自的特点，这是一种什么样的语言？
生10：有的说隐语，用比喻；有的正话反说；有的用歌谣对比。
师：既然都不一样，可见语言是个性化的。请自由选择一个人的语言，可以诵读，可以表演，体验人物语气、情感，感受人物语言的个性特点。（生诵读）
师：从这个性化的语言中，我们看到了他们怎样的形象？
生（七嘴八舌）：机智聪敏，能言善辩，仗义执言，为国排难。
师：课前请大家查一下“滑稽”的本义，如果查到了请与大家分享。
生11：古代一种盛酒的器具，能不断地往外流酒。比喻能言善辩，思维敏捷，言词流畅。
师：说得很好。语言是个性化的，形象的本质却是一致的，所以太史公才把他们放在一起并给予高度评价，“岂不亦伟哉！”赞叹之情溢于言表。除了本篇外，《﹙史记﹚选读》已学过的篇目中给你印象最深的个性化语言是什么？
……
第四句是太史公的评论，揭示了三个人物事迹的精神实质，给予了他们高度的评价，是全篇的点睛之句，也就成为整合全篇内容、整合课堂结构的关键句。由于研习的逐步深化与铺垫，课堂由语言、内容的理解层面进入到人物的精神层面。教师在进谏特点的整合中找到异同，导出个性化语言的品味，最终让学生领悟到，“滑稽”的背后是“仗义执言，为国排难”的可贵品格。课堂到了这里，整体结构完整而严谨，预设的目标得到充分的达成。
但教师并未停留，而是引入了“外一篇”，再次体味《〈史记〉选读》已学篇目中人物的个性化语言，推动课堂进入最后的高潮。但是，这个“外一篇”并没有变成多样化手法的总结课，只是从语言角度切入，使课堂不至于旁枝逸出。有学生声情并茂地诵读项羽的《垓下歌》，引得众人沉默；有学生模仿刘邦“未央前殿”嘲笑他父亲的话，引得全体大笑。这时，教师进一步启示学生：这种独具特色的语言在《刺客列传》中也有，它启迪我们用个性化的语言写人，可以出神入化地刻画人物，使人物具有个性特色。《毛诗》说“他山之石，可以攻玉”，《劝学》说“君子性非异也，善假于物也”，让我们也学会运用这种刻画人物的手法，写出鲜活的人物来！
《滑稽列传》这一设计，充分体现了古文选修自读课的特点。作为补充性质的文本，在必读基础上，它理当由学生自主完成学习。但我们拿不出更多的课时让学生像必读课一样研习，又不可能听之任之，这就需要用极为俭省的设计完成辅导任务，《滑稽列传》恰好给了我们这种示范。我们说它大气，首先是敢于舍弃，文言知识只突出了三个重要的语言点：所字结构、词的活用、词的语境义，其他知识由学生借助必修课的积累自主完成学习；其次是结构的开放，关键句或语段中心句的呈现，实际是呈现了全部文本的骨架，加上相关知识点的链接，自然形成了收放自如的课堂空间。说它精致，首先是聚焦知识点，抓住具体的点进行了深入的探究；其次是结构的谨严，着意铺垫，相互照应，步步推进，有水到渠成之妙，而无刻意求工之嫌。
（江苏省南京市第五中学 210004）
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