首页 -> 2008年第9期
谈谈苏教版《现代散文选读》中的“资料链接”
作者：冯为民
一、“资料链接”的多元呈现
《现代散文选读》中的“资料链接”与专题主题、文体类型、写作艺术、阅读视点等密切相关。“资料”是丰富的，具有工具性；“链接”是紧密的，具有鲜明的针对性。这些资料涉及范围极广，是专题文本指向的多元辐射。有的资料是与教科书某专题所选文类相一致的经典之论，如第一专题是写人为主的散文，“资料”中就有节选自叶圣陶先生《〈熟悉的人〉序》中有关写好人物需要“识人观”的论述，极富启发性。有的资料与所选作家作品互为表里，相得益彰，如第一专题梁衡《把栏杆拍遍》的课文是写古代名人的，“资料”就遴选了梁衡《触摸人生的坐标》中一段有关写“杰出人物”的“秘诀”；再如第二专题课文有老舍的《北京的春天》，“资料”就选了老舍《怎样写文章》中有关写文章要抓牢重点，写出特色的一段。有的资料是作家对自我文本的诠释，是读者解读文本的金钥匙，如第六专题课文有史铁生的《想念地坛》，“资料”就选了史铁生《我们活着的可能性有多少》中谈《想念地坛》的一段独白，言简意赅，无疑是解读文本的最好媒介；第五专题课文有汪曾祺的《葡萄月令》，该文选自汪老的《蒲桥集》，“资料”就选了他《〈蒲桥集〉自序》中谈自己散文写得平淡些，“家常”一点的论述。有的资料是评论家或译者针对性极强的评论或解读，如第三专题课文有萧红的《春意挂上了树梢》，“资料”就选了肖凤《〈萧红散文选集〉序言》中论萧红散文因写“心”而震撼读者的一段；第四专题课文有日本德富芦花的《晚秋初冬》，选自陈德文所译德富芦花的《自然与人生》，“资料”就选了陈德文《〈自然与人生〉译者的话》中论述德富芦花对自然的写生蕴含着炽烈的爱国情怀的阐述。有的资料与作家自我实践遥相呼应，多视角佐证，如第二专题课文有孙犁的《鞋的故事》，第六专题的“资料”中选录了孙犁《关于散文创作的答问》中有关议论、抒情、状物等的经典论述。有的资料是著名散文家谈散文，如朱自清、余光中等，有的资料是著名评论家谈散文，如格非、郭枫等；有的资料视点集中而一语中的，如罗大冈《法布尔〈昆虫记〉》说法布尔以真诚之心写真诚之文；有的资料多点辐射而意味深长，如所选鲁迅先生的四个片段。有的资料是就散文个性谈散文，有的资料是借助文学创作议散文。这些资料多姿多彩，是对“中外现代散文”的精心过滤，是极为重要的课程优质资源。这些多元呈现“资料链接”为课堂教学的多重对话和交流提供了更多的可能性，是引导学生认识散文特性，积累鉴赏经验，激活写作热情的良方。
二、“资料链接”的使用原则
目前，教学《现代散文选读》的现状是蜻蜓点水、走马观花，绝大多数教师都对其中的“资料链接”视而不见，这恐怕是与选修课程设置的初衷大相径庭的。之所以如此，一是课程意识差，不明了必修与选修的差别，套用必修课的模式来上选修课，以为必修课都没有编“资料链接”，选修课中的“资料链接”就更显多余了；二是教学时间紧，高中阶段的选修课目很多，教学都在赶进度，教师认为能在规定时间内把《现代散文选读》中的数十篇文章简单过一遍就相当好了；三是取舍不得当，选修课重在“选”，教学最忌面面俱到，有的老师并不是不知道“资料链接”的可取性，但生怕教学不够周详而影响考试成绩，于是课文篇篇讲，对“资料链接”就只好忍痛割爱了；四是习惯不良，有不少教师在备课时主要是借他山之石攻玉，自己的研读做不到篇篇到位，“资料链接”当然根本不看，很多学生也没有充分预习的习惯，有的连课文都不看就进课堂，看“资料链接”更甭提了。
其实《现代散文选读》的“资料链接”从某种程度上讲，正是对不少一线教师对课程资源的关注度、重视度不够的有效矫治。它充分体现了选修课程“个性化”特质，具有开放的态势和多元的风格，有较大的选择空间，为高效的“教”和实实在在的“学”提供了丰富的课程资源。
要用好“资料链接”，必须坚持三大原则。
首先是突出选择性。“资料链接”固然是选修课程实施“弹性教学”的很好资源，为教师优化课程、精心设计教学提供了品位高且足够多的“参照系”，但在教学中切忌面面俱到，而应根据实际需要有选择地加以“链接”。如第二专题“难以忘怀的故事”的六篇文章都是以记事为主的散文，我们应根据专题的特点，结合学生的兴趣点和兴奋点从四则资料中选择一二则，与教学内容进行有效整合，调动起学生学习的内驱力，在“链接” 中授之以渔，让学生通过读一篇而知一类的阅读方法。
其次是强调拓展性。拓展性是选修课程的本质特征，上选修课最忌凌乱随意，急功近利，浅尝辄止，应着眼于“随风潜入夜”的滋养，抓住重点篇目用心领略散文的意境，探索散文的意蕴，抓住散文的线索，品味散文的语言，把握散文的特点，了解散文的类别，在必修基础上有所拓展，有所提升。可根据“资料”的个性化进行梳理，启发学生拓展阅读视域，不断向外延伸，或重在鉴赏陶冶，或重在探索研究，或重在实际应用，或重在潜能激发。
再次是关注有效性。33则“资料链接”看似零星而缺乏系统，实则对散文的体裁特征、内容和艺术特质等进行了相对系统的开发，教学时应充分利用资料的针对性和链接的紧密度进行有效整合，找准一条探索思考之路，适时适度地激活学生的思维，调动起学生的知识储存，自然而有效地引领学生走进文本，与文本对话，获得整合拓展的启示，归纳出在实践中能有效应用的方法，从而保证散文教学的有效甚至高效。
三、“资料链接”的链接策略
讲求“链接”策略，可以使教学过程走向最优化，让学生清晰地认识散文特性，积累独特的鉴赏经验，激活写作热情。
首先，以“资料链接”引领文本鉴赏。如借助曹文轩《具象——支撑情感的衣架》和谢友顺《散文的后面站着一个人》这两则资料去领略写景专题“文字绘出的图画”中形象逼真的描绘，抒情主体的精神意蕴，体悟“以形传神”的技巧，了解大自然的雄阔、坦荡、妩媚、深邃无边、残忍暴戾、无私多情等特点，并从中认识自然，感受作者对自然、对人生的关注度。这样既能达到鉴赏的目的，又会获得审美的愉悦。在学习状物专题“人与物的对话”时，可借助“资料连接”中汪曾祺、罗大冈、莫言、何立伟等的相关论述，引领学生个性解读文本，了解这类散文以神写形的特点——常调动底蕴采用夸张变形、象征手法来塑造形神兼备的意象，从而进一步走近作家们的心灵世界，了解作家在对鸟、葡萄、灶、蟋蟀等的描写中启迪人类进行自我反省的遥深寄意。
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