首页 -> 2008年第9期
解牛之道
作者：杨建民
⑤治理国家的人不要使自己被积久而成的威势所胁迫啊!
⑥赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。李牧接连打退秦国的进攻。
⑦⑧见前文课堂投影显示。
⑨率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。
⑩五千壮士又随后悄然无声地杀来，而城里的人乘机擂鼓呐喊，紧紧跟随在后面，甚至连老弱妇孺都手持铜器，敲得震天价响，和城外的呐喊声汇合成惊天动地的声浪。燕军非常害怕，大败而逃。齐国人在乱军之中杀死了燕国的主将骑劫。燕军纷乱，溃散逃命，齐军紧紧追击溃逃的敌军，所经过的城镇都背叛燕军，归顺田单。
{11}前秦军队紧靠肥水（也作“淝水”）而摆开阵势，晋军不能渡河。谢玄派遣使臣对平阳公苻融说：“您孤军深入，而布置阵势又逼近水边，这是准备持久作战的打算，不是想要速战的做法。如果移动阵势稍微后退一点儿，让晋国军队得以渡河，以此来决定胜负，不也很好吗？”秦国的众将都说：“我们兵多，他们兵少，不如阻止他们，使他们不能攻上来，可万分安全。”……秦兵大败，自己互相践踏而死的，遮蔽了田野，堵塞了河流。那些败逃的秦兵听到风声和鹤叫声，都以为是东晋的追兵即将赶到，白天黑夜不敢歇息，在草野中行军，露水中睡觉，加上挨饿受冻，死去的人十之七八。
【课后反思】
目前的日常文言文教学之所以效率低下，一个重要的原因就是教学中存在相当严重的“零散”问题：既是文言教材编写缺少系统性，显得非常零散，又是文言文教学缺少效率意识。
例如，苏教版课标本高中《语文》，整体上以人文内涵来组织课文单元，以学习方式“文本研习”“问题探讨”“活动体验”的变化来组织安排教学程序，所选取的文章虽然都很经典，但在学生语文能力的培养上却缺少一个明确的序列，犹如一粒粒珍珠，散落了一地，却不知如何将它们打造成一件精美的饰品。其“文言文”部分完全不顾及文言文体的特殊性，不顾及教学的合逻辑的程序性，不顾及学生学习文言文的实际困难，只是依附于人文专题，没有一点系统的影子。和人教社早在2000年10月出版的周正逵主编全日制普通高级中学语文实验课本（必修）《文言读本（上下）》相比较，就不难发现，苏教版新课程教材以人文专题组编文言文，实际上是文言文教材编写在科学性上的严重倒退。其实叶圣陶早在1979年1月在全国中学语文教学研究会成立大会上的书面发言《探讨语文教学问题要重视调查研究》一文中就说过：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤。为了培养应具备的听、说、读、写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。对于这个问题。咱们至今还是心里没有数。——至于教材选多少篇，选取哪些篇，这些篇怎么编排，我看未必是关键问题，也未必能说得出多少道理来……咱们一向在选和编的方向讨论得多，在训练项目和步骤方面研究得少，这种情形需要改变。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，第214页，人民教育出版社，1994）。叶圣陶的话质朴而透彻，这话已说了近30年，我们的教材还没有多少根本性的改变。
由于文言教材编写的严重零散，导致文言教学时间的零散，使学生在文言文学习中存在大量的“反生”现象，即陌生、熟悉、再陌生，宝贵的文言语感消耗在这个过程中。而且大多数老师教授文言文仍然以“讲课文”为主，缺少总体的系统训练意识；考试评价又存在脱离教学实际的严重偏差，日常阶段性考试脱离学生的日常学习范围，高中三个年级的文言考卷几乎是可以通用的。如果能编写出围绕文言文阅读能力训练的教材，给学生相对完整的系统学习时间，老师们多一些能力训练意识，考试评价发挥正常的功能，那么不愁学生的文言阅读能力不能提高。事实上，我们现在文言文教学所花费的时间并不少，但为什么却没有理想的效果呢？究其原因，就是缺少对文言文教学在整个中学语文教学中的通盘考虑，缺少对文言文教学特殊性的区别对待，缺少对学生学习文言文所面临困难的认真研究。一句话，缺少文言文教学的效率意识。当务之急是尽快编出由浅入深的（不以时代为序，不是单纯文选式的）以能力训练为本的教材。但围绕语文能力训练来编写的教材又不是个人所能及的，需要突破地域限制，打破门派之见，通力合作，博采众长，集全国“真正来自教学一线”而又各有所长的老师、专家们来编写。
（江苏省省张家港高级中学 215600）
[1]