首页 -> 2008年第10期

教科书中的名著阅读比较研究

作者：郑　浩　周晓明

　　我们以《朝花夕拾》为例。人教版在“阅读提示”中指出：“书中篇章多是写童年往事的，阅读时不妨结合自己的亲身经历，体味其中的思想感情；几篇记人的文章尤其值得反复阅读，领会文章强烈的感情色彩和笔法的精妙。”苏教版在“推荐·阅读”中说：“首先要细读书前的《小引》（也就是序言），并从此养成读书先读序的好习惯。读任何一部书，都应当首先读它的序、跋（有的书上称为‘后记’）以及出版说明、凡例等等，以便对该书的内容、体例、成书过程、书名含义等等有所了解，然后再读正文。”这就给学生提供了一些方法性的指导，让学生能更深入地阅读和接受作品，还能将这些方法运用到对其他作品的阅读中。有问卷调查显示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的，但在面对文本时，由于没有掌握一定的阅读方法，从而造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。{3}由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。同时，这也给教学提供了便利，教师可根据教科书中阅读方法的指导，将课内教学和学生课外阅读有效地联系起来，从而提高学生的阅读能力。
　　至于利用推荐阅读进行读写结合训练，人教版在《朝花夕拾》“探究思考”中给出练习题：“在你的童年中有没有一些难忘的人和事？试着写出来，或讲给同学们听听。”苏教版也在“写作·活动”中要求：“写一篇回忆儿时往事的文章，除叙事以外，还要有一点描写和抒情，要求把三者结合好。能写得风趣些就更好了。”这两道写作题的设置，很好地将学生的阅读与写作结合了起来，让学生能有感而发，联系实际，写出自己的生活；教师则可利用推荐阅读中的写作要求，加强对学生的写作指导，使之在阅读的同时获得写作上的提高。
　　综上所述，教科书中设置推荐阅读内容，为教师指导学生进行课外阅读提供了一条有效的途径。这样，课外阅读不再是毫无目的、难以具体指导的活动了。教师可利用教科书中的相应内容，从阅读方法上、写作上都给予学生一定的引导，从而确保课外阅读落到实处，使学生真正从课外阅读中获益。当然，搞好课外阅读还有很多问题值得探讨，而且仅靠教科书也是远远不够的。不过，通过在教科书中设置推荐阅读板块这样的方式，毕竟在鼓励和指导学生课外阅读上迈出了重要的一步。
　　
　　{1}钱理群、顾之川等《阅读教育引导学生构建自己的精神家园》，《中学语文教学》2004.5
　　{2}孙 戈《乱花渐欲迷人眼》，《中学语文教与学》2003.10
　　{3}宋德超《中学生语文阅读现状分析及对策》，《四川工程职业技术学院学报》2006.5
　　

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