首页 -> 2008年第10期
从提问看教师的教学
作者：陈爱娟
三、从思维训练看提问：想象式和探究式
想象式。这类提问的形式是让学生结合课文情境，对留下的空白处予以想象填补。
如某教师执教《雨霖铃》，在教学生品味“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句时，重点扣住“执手”提问：将它换作“拉手”或“牵手”“扣手”以后，各自表现出怎样的情态和心情？（《诗歌：想说教好不容易》，《中学语文教学》2008.3）此问让学生换词想象，引导学生从所换之词出发，充分调动自己的思维，设想相关情景中人物的心态。它既可以是学生头脑中的预想，也可以是学生体会揣摩情境中人物心理活动、情绪感受而生成的结果，属于另一种角色体验。这类问题的答案，生成大于预设，即教师事先料想不到学生会怎么表现自己的感悟。作者的本意是要表现两人难舍难分的情态和內心情感的波澜，若换作“拉手”，显得太一般，仿佛初恋情人，感情不深；“牵手”则无从传达难舍难分的状态，反而体现出开心高兴的情状；“扣手”表达的是两人亲密无间的样子，这三个词都与本文感伤情调不相容。
想象式提问侧重于学生想象思维的培养和对人物角色的揣摩，平时多多训练，能极大提高学生的想象能力。想象式提问是最没有局限性、最能体现学生思维灵活性和深广度的一类问题，它打破了某些问题只有基础较好的同学才能回答的局限，能充分调动全体学生的积极性。
探究式。探究式问题的特点，就是提出的问题符合格式塔心理学原理中的“最近发展区”，符合朱绍禹先生所说的“在语文课堂教学中，使问题贯串于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件”。学生面对问题，能自觉钻研课文，深入课文之中，从而得出自己的探究结果。
最具有探究意味的是钱梦龙老师执教《愚公移山》时的一个曲问：“小男孩去挖山，他爸爸同意吗？”学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲，于是“孀妻”这个本来不受人注意的词语，被学生盯住并设法主动理解。经过这一环节，教师的教学目的达成：对词语的理解不仅仅停留在抽象的解说熟记上，而是要融入到具体的问题情境、语言环境中；学生的思维被极大地激活，兴趣被极大地调动，阅读的主体性、主动性和真实性（自主阅读）得到强烈体现。
提问是课堂教学必不可少的，教师设计何种方式的问题，怎样向学生提问，则大有讲究。尊重学生、善于开启学生思维的教师，其问题定会激发学生思考的积极性，引导学生走进文本去体验、感悟，想象、探究，从而提高其语文素养，提升其语文水平。
（浙江省绍兴县鲁迅中学 312000）
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